【案例】《等差数列前n项和公式》教学案例

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1、《等差数列前n项和公式》教学案例分析【教学案例】：一、教学设计思想在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。而本堂课的设计是以个性化教学思想为指导进行设计的。本堂课的教学设计对教材部分内容进行了有意识的选择和改组，个性化地处理教材使职中的学生更便于接受和理解。为了体现个性化教学的教学理念，在教法上，采用了以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要学习方式。课堂结构个性化，让学生在探究中展现个性，在合作中促进学生的个性发展。在教

2、学中通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。二、学生情况与教材分析1、学生通过上一节的学习，已经了解了等差数列的定义，基本上掌握了通项公式，会运用等差数列的通项公式进行解题，因此只要简单地回顾上一节课的知识就可引入新课；2、几何能直观地启迪思路，帮助理解，特别是对于职中类学生，他们对知识的理解还是处于模糊阶段，因此，借助几何直观学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。只有做到了直观上的理解，才是真

3、正的理解。因此在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。3、学习应该是学生积极主动的建构知识的过程，应该与学生熟悉的背景相联系。本课要求学生通过自主地观察、讨论、归纳、反思来参与学习，认识和理解数学知识，学会发现问题并尝试解决问题，在学习活动中进一步提升自己的能力。三、教学目标1、知识目标（1）掌握等差数列前n项和公式,理解公式的推导方法；（2）能较熟练应用等差数列前n项和公式求和。2、能力目标经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊

4、到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思和逻辑推理的能力。精品学习资料可选择pdf第1页，共5页-----------------------3、情感目标通过生动具体的现实问题，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感,体验在学习中获得成功。四、教学重点、难点1、等差数列前n项和公式是重点。2、获得等差数列前n项和公式推导的思路是难点。五、教学流程图六、教学过程1、引入新课（1）复习师：上一节课中，我们学习了等差数列的定义及通项公式，知道了“公差

5、d=，通项公式an=”（见黑板）生：（回答黑板上的问题）（2）故事引入师：那等差数列的前n项和怎样求？今天，我们主要探讨等差数列的前n项和公式。说起数列求和，我由地想起德国伟大的数学家高斯“神述求和”的故事。高斯在上小学四年级时，老师出了这样一道题“1+2+3、、、、、+99+100”高斯稍微想了想就得出了答案。高斯到底用了什么巧妙的方法呢？下面给同学们一点时间来挑战高斯。生：5050师：看来我们班还是有不少高斯的。继续努力，说不定将来也成了数学家。下面请这位同学说一说是怎样算出来的。生：（说明如何进行

6、首尾配对进行求和的。）师：根据等差数列的特点，首尾配对求和的确是一种巧妙的方法。不过，对于以下的题，“例：求等差数列8、5、2、、、、的前20项的和”这种方法可就没那么方便了。因此我们非常迫切地需要推导出等差数列的前n项和公式。精品学习资料可选择pdf第2页，共5页-----------------------2、探究等差数列前n项和公式一师：下面我们从一个稍稍简单一点的等差数列来推导探讨等差数列的前n项和公式。（学生观察幻灯片上以等差数列逐层排列的一堆钢管。）师：如何求？生：利用刚才的方法.(略)师：

7、想一想，除了刚才的首尾配对求和的方法外，还有没有其他的方法呢？（课件演示：引导学生设想，如果将钢管倒置，能得到什么启示）生：每一层都和上一层是一样多的。一共有8层，所以为8×（4+11），但一共有两堆，所84(11)以为s82师：那如果如下图所示共有n层，第一层为a1，第n层为an，请大家来猜想一下这个呈等差数列排列的钢管的总和sn等于多少？n(a1an)生：sn2师：这个猜想对不对呢？下面我们用所学过的知识一起来证明一下。板书：sna1a2a3⋯an即sna1(a1d)(a12d)⋯[a1(n)1d]

8、把上式的次序反过来又可以写成snan(and)(an2d)⋯[an(n)1d]两式相加：2sn(a1an)(a1an)(a1an)⋯(a1an)n(a1an)精品学习资料可选择pdf第3页，共5页-----------------------n(a1an)所以sn2看来，我们的猜想是正确的。下面我们做几道练习来熟悉一下公式。3、学生合作学习，运用公式一解题，并从练习中探索得到求和公式二。学生练习一：1、在等差数列｛an｝中，已知a1=1，a