农村初中英语学困生的转化对策

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1、农村初中英语学困生的转化对策农村初中英语学困生的转化对策 　　【摘要】随着九年义务教育的普及，后进生的比例越来越大，然而随着我国加入世贸组织，英语作为世界通用语言也就越来越受到人们的重视了，所以英语困难生的转化工作成为我们教育工作者面临的艰巨任务。本文就笔者从事近十几年的农村中学英语教学的实践与反思，对农村初中英语学习困难生的成因进行分析并提出转化对策。 【关键词】英语学困生成因转化对策 　　学困生：所谓“学困生”即学习困难的学生，指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，而且一般学习方面困难

2、不容易被克服。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它影响着教学质量的提高，关系着素质教育的实施。现在许多农村初级中学英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这是农村初中英语教学普遍存在的现象，一直困扰着广大农村初中英语教师，是一个急于解决的问题。 一、农村初中英语学困生形成的原因 　　学习困难学生的成因是非常复杂的。教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的中学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。从外部因素

3、看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或综合教育失误造成的。从学生个人的角度看，学习困难的学生常常不愿学、不会学。科学地了解学困生的学习困难并找到学困生失败的真正原因，是转化学困生的关键所在。 1、家庭因素 　　家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到满意的工作。因此，就有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已经失去信心，一些学生在其家长的这

4、种教育价值观的影响下，觉得学习无用，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。部分学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，直接影响了英语的教学。 　　另外，农村学生的家长文化素质普遍较低，他们不懂得如何教育好自己的子女，他们每天考虑的是生活，整天忙于赚钱而无暇顾及自己的孩子的学习。 2、教师因素 　　农村初中由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，一些英语教师的学历达不到要求，缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不

5、能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。许多教师教学水平欠缺，无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。教法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。即使每次考试都优秀，却仍然是“哑巴英语”。有资料显示，高校里英语听说困难的大学生多数来自农村。 3、社会因素 、社会环境 　　由于农村经济较为落后，国家投入的资金少，农村中学的教学设备落后，学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段。教学信息闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息较少，英语教学

6、只停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨。 、语言学习环境 　　农村学生除了学校里的英语学习以外，校外很少有接触英语的机会，这样很容易遗忘。在农村的大部分家庭里，大部分父母不懂英语，学生在家里学习英语时，家长无法帮助其学习。 、教材因素 　　在农村，小学开设英语的起始年级也不统一。有三年级开始的，也有五年级开始的。小学生毕业后并不是以学校为单位升入同一所初中，小学英语不同起点的学生在同一所初中，那么起点早、基础好的学生在初中起始阶段能够很快地适应，而起点晚、基础较薄弱的农村学生，就处于弱势。这对于刚进初中的学生来说压力很大。而且从小学到初中这个台阶很高，

7、小学、初中教材之间的衔接跨度大，部分学生不能很好地适应这种变化。 4、学生自身的因素 　　学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，农村学生大部分性格过于内向。这些学生主要来自“村小”，他们从小生活在自己的村里，与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。升入初中后，这些学生感到校园是陌生的，老师是陌生的，陌生的环境造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，不敢大声跟读，全班齐读时，闭口不开，教师提问时，低头不语。这些学生想把英语学好，他们勤动笔，常默写，但最终学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为学困生。 二、农村初中英语学困生转化

8、对策 　　由于造成农村学生成为初中英语学困生的原因有