教硕考题报告模板

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1、..-学科教学〔英语〕专业硕士学位论文开题报告论文题目小组合作学习对初中生英语学习成绩影响的实证研究学院外国语学院姓名敏学号00165工作单位汝南县三中指导教师淑芬..word.zl-..-大学研究生院制一、选题依据〔包括选题的目的、意义或应用前景以及选题依据、国外研究现状〕(一).选题的背景?英语课程标准?(2001)在根底教育英语课程改革中提出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经

2、历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,开展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。〞初中英语课堂合作学习正是适应时代开展和新课程改革的要求而产生的一种新的学习方法。小组合作学习法是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进展教学或布置学生共同完成某项学习任务的方法。通过小组合作学习，有利于改善当前英语课堂学习的现状，激发学

3、生的学习欲望和兴趣，提高学生的综合语言运用能力。(二).选题的目的小组合作学习在中国的大局部学校都是作为一种形式存在。具体到我县的中学，多数学校只有在上公开课的时候才会采用小组合作学习模式。大局部教师认为这种模式不但浪费时间，而且还不出教学成绩。为了验证小组合作教学模式对初中生英语学习成绩的影响，笔者选择了这个课题。拟通过组织课堂教学实践，验证以“..word.zl-..-三主六环〞为主导的小组合作学习模式对初中生英语成绩提高的有效性，并在此根底上提出符合教学实践且具有可操作性的教学模式，从而提

4、高初中生的英语教学质量，改善我校的教学现状。(三).选题意义一方面，是想通过这个实验来提高笔者所在学校的英语成绩，改变笔者所在学校英语差的现状；另一方面的选题意义在于探索适合初中生英语课堂的小组合作学习模式，丰富和完善合作学习的理论体系。(四).选题的依据：小组合作学习产生的理论根底主要是认知开展理论。认知开展理论认为:儿童围绕适宜的任务所进展的相互交流与合作，能促进他们对重要概念的掌握;儿童认知开展和社会性开展是通过彼此之间的相互作用和交往开展起来的。前苏联著名的心理学家维果茨基提出了儿童的最

5、近开展区的概念。维果茨基在?教育心理学?〔春兴，1998〕中认为,“儿童的心理开展存在两个水平:一个是由独立解决问题所决定的实际开展水平;另一个是通过成人的指导和帮助或与能力更强的伙伴合作解决问题所表现的潜在开展水平。儿童实际开展水平与潜在开展水平之间的距离被称为最近开展区。在这两个水平的动态转化的过程中,儿童的心理水平不断由低级向高级开展。〞因此,最近开展区不仅表达在教师和学生之间,而且也表达在与较强的同伴合作之间。儿童通过成人指导和帮助或与能力较强的伙伴合作,会出现潜在的开展水平,能够促使最

6、近开展区更好地转化到开展水平的区域之中。维果茨基进一步指出,如果把“..word.zl-..-教学要符合儿童的开展水平〞仅仅归结为符合儿童的实际开展水平,从儿童开展的角度来说,这种教学是无效的。他认为教学应领先于开展、引导开展,其实质在于创造最近开展区,并促使最近开展区转化到现有开展水平的围之中。他还认儿童间在彼此最近开展区合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。(五).国外的研究理论成果1．国外研究现状关于合作学习的定义

7、，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟俩〔1993〕认为合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。英国著名教育专家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克认为合作学习是指学生为到达一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境〔盛群力，1992〕。美国合作学习的主要代表人物嘎斯基教授认为合作学习是一种教学形式,它要求学生在由2一6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同合作完成教师分配的学习任务〔王坦，1999〕。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为合作学习是指使学生在小组

8、中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术〔斯莱文，1980〕。合作学习出现于1700年，但是在20世纪50年代才正式在美国进展研究。其兴起的标志是前苏联在20世纪80年代提出的“合作教育学〞理论，之后逐渐被西方广泛重视和研究，并形成多种合作模式。其中，最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式，约翰逊兄弟的共同学习模式，沙伦的团体探究模式，卡根的构造方法模式，科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴斯的合作方法模式等。尽管各国对合作学习没有形成统一的叫法，并且存在形式各异，可并不影