平面设计专业职业技能培养的教学改革

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1、0404平面设计专业职业技能培养的教学改革本文就平面设计专业在中等职业学校的培养方向、教学内容、教学手段等进行研究，在立足政策导向、分析专业特点的同时，结合学生素质和就业需求的实际情况，放眼广阔的发展前景，在改革的实践中探寻总结。一、确定平面设计专业职业教育的培养方向1.1平面设计专业的前景职业教育改革发展的目标任务是：建立和完善一个体系、继续完善两个体制、实现若干规模贡献和质量效益目标。其中，在一个体系中强调：进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，

2、校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。平面设计是市场经济发展的产物，它在商业宣传、产品销售和人们精神生活的审美需求等广大泛围内都起着重要作用。如今，平面设计行业活跃在日常生活的各个领域并有着旺盛的生命力。14对于平面设计学科本身，其有着包含内容广、跨学科多、理解性和操作性兼备，上手快提高空间无止境等特点，这些特点表明：平面设计学科是适应社会主义市场经济不断发展和人民生活水平不断提高的学科，是适合一个体系式教学的学科，是可持续发展并能够终生学习和开展多形式教学

3、的学科,符合职业教育改革发展的目标任务。1.2从平面设计专业职教现状分析教改方向根据职业教育改革发展的目标任务，紧扣“一个体系”，笔者进行了多元信息的搜集。通过整理、分析，得出了适合中等职业学校平面设计专业的培养思路，并以此作为教学实践的指路明灯。1.2.1从学生的可塑性上看当代技校生的性格普遍较活泼、外向，乐于表现，相对前些年同龄学生视野更加开阔，有一定的审美能力，部分学生还有一些电脑操作基础，大多数学生对电脑操作感兴趣。不足之处是，没有美术专业学习的基础，而且大多没有很好的学习习惯和社会责任感。分析得出，

4、如今平面设计专业技校生在电脑操作为主的美术制作方向培养的可塑性大，基本具备平面设计行业中以操作为主设计为辅的技术人员的应有素质。1.2.2从教学的实际情况上看作为培养对象，15到17岁的技校生年龄偏小，理解和操作能力有限；专业基础薄弱，审美情趣不能很快建立起来；培训周期来看，培训时间短，在校学习时间仅有两年。传统的平面设计教育中往往不论学习对象，一律采用“平面广告设计”为主的教学内容，反应出培养方向定位理想化，教学内容繁杂，不能适应教学对象和周期。调整教学为以培养学生操作能力为主，设计为辅的内容更符合实际教学

5、需求。1.2.3从市场的需求上看14平面设计专业在社会需求方面相对其它专业有需求量大、较分散、不固定、继续学习范围广等特点。笔者在图片公司、广告公司、出版社、印刷厂等相关行业中进行了深入走访、实践，综合相关信息得出，符合中职学生层次，适合中职教育定时、定量培养，就业出口集中，工作相对稳定的是印前制作和图像处理两类工种。确定出对应市场且符合学生能力，又适应教学情况的培养方向为：印前制作人员和图像处理人员。二、明确教学思路职校教育是要让学生通过学习，实现职业目标。那么，必然要求教学对准这个目标。随着教学经验的积累

6、和改革实践中总结，综合学生实际情况和教学效果，平面设计专业中职教育的教学思路渐渐地清晰起来了。2.1阶段性教学是主要思路传统的平面设计教学，注重理论学习，弱化与就业的结合，学生就业时往往不能很快上手，企业又大都不愿投入太多的精力培养新职员，致使毕业生的就业率难以保证，这就要求学校尽快适应市场变化，开拓教学思路。如何充分利用两年在校学习时间成了至关重要的部分。笔者将这两学年分成了三个阶段：专业素质培养阶段、专业基础培养阶段、专业细分以及强化与提高阶段即企业接入教学阶段。专业素质培养阶段，我们安排入学的第一学年为

7、设计基础的学习阶段，以培养学生的专业素质为主要目的。专业课程有：素描基础、色彩基础、黑白装饰、装饰色彩、字体设计、考工定级、电脑基础、Photoshop软件、Illustrator软件。专业基础培养阶段，为第二学年的第一学期，以培养学生的专业基础为主要目的。专业课程有：印刷概论、InDesign版式设计、方正飞腾、方正书版、摄影及数码图像处理等课程。14由企业指导的专业细分以及强化与提高阶段，为第二学年第二学期，这个阶段已开始就要根据学生的个体特点进行图像处理方向和印前制作方向的专业细分，以强化和提高学生实操

8、能力为主要目的。课程根据不同的方向，初期，由教师和相关专业从业人员对学生进行课题组式训练。后期由专业教师带队进入有教学实力的相关单位，在真正的工作环境中指导、训练，强化学生的实际操作能力。通过阶段性的教学，表现出了明晰学生个性、阶段化教学目标、准确检验教学质量等诸多优势。2.2兴趣培养是关键现有的生源状况是学生专业学习零起点，甚至有些学生选择专业盲目，基本素质并不适合平面设计的学习，致使学习起来较困