大学计算机课程改革实践论文

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1、大学计算机课程改革实践论文“大学计算机”课程是大学新生接触的第一门计算机基础必修课程。但大学计算机授课内容宽泛、讲解浅泛、实验课程形如“软件培训”，“基础-学时-内容”之间的矛盾以及计算机“狭隘工具论”的错误认识，使得大学计算机课程教学改革迫在眉睫。MOOC作为一种开放共享手段，其开放、共享特性，适合于自觉的无监督的学习，重在自觉自愿；而SPOC是一种有效管理学生的手段，属于半自觉的有监督的学习，是教师主导下的以学生为主体的限制性学习过程，其小范围、面对面师生互动等特点，易于激发学生学习热情、增强学生学习主动性，

2、便于课堂因人制宜、动态优化教学内容和授课策略、实现形式多样、灵活的个性化教学。尝试将在线教学引进高校传统课堂，采用“MOOC线上学习+SPOC线下教学”相结合的混合教学模式，面向在校注册学生，发挥教学团队教师大兵团作战、共建共管共享的教学资源建设方法，依托网络教学平台实现共享优质MOOC资源，线下教学中充分挖掘SPOC小众化和集约化优点，以期达到缓解学时与内容之间的供需矛盾的目的。 1MOOC和SPOC简介 第10页共10页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站

3、联系，我们将及时更正、删除！谢谢！大学计算机课程改革实践论文“大学计算机”课程是大学新生接触的第一门计算机基础必修课程。但大学计算机授课内容宽泛、讲解浅泛、实验课程形如“软件培训”，“基础-学时-内容”之间的矛盾以及计算机“狭隘工具论”的错误认识，使得大学计算机课程教学改革迫在眉睫。MOOC作为一种开放共享手段，其开放、共享特性，适合于自觉的无监督的学习，重在自觉自愿；而SPOC是一种有效管理学生的手段，属于半自觉的有监督的学习，是教师主导下的以学生为主体的限制性学习过程，其小范围、面对面师生互动等特点，易于激发

4、学生学习热情、增强学生学习主动性，便于课堂因人制宜、动态优化教学内容和授课策略、实现形式多样、灵活的个性化教学。尝试将在线教学引进高校传统课堂，采用“MOOC线上学习+SPOC线下教学”相结合的混合教学模式，面向在校注册学生，发挥教学团队教师大兵团作战、共建共管共享的教学资源建设方法，依托网络教学平台实现共享优质MOOC资源，线下教学中充分挖掘SPOC小众化和集约化优点，以期达到缓解学时与内容之间的供需矛盾的目的。 1MOOC和SPOC简介 第10页共10页免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您

5、的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！大学计算机课程改革实践论文“大学计算机”课程是大学新生接触的第一门计算机基础必修课程。但大学计算机授课内容宽泛、讲解浅泛、实验课程形如“软件培训”，“基础-学时-内容”之间的矛盾以及计算机“狭隘工具论”的错误认识，使得大学计算机课程教学改革迫在眉睫。MOOC作为一种开放共享手段，其开放、共享特性，适合于自觉的无监督的学习，重在自觉自愿；而SPOC是一种有效管理学生的手段，属于半自觉的有监督的学习，是教师主导下的以学生为主体的限制性学习过程，其小范

6、围、面对面师生互动等特点，易于激发学生学习热情、增强学生学习主动性，便于课堂因人制宜、动态优化教学内容和授课策略、实现形式多样、灵活的个性化教学。尝试将在线教学引进高校传统课堂，采用“MOOC线上学习+SPOC线下教学”相结合的混合教学模式，面向在校注册学生，发挥教学团队教师大兵团作战、共建共管共享的教学资源建设方法，依托网络教学平台实现共享优质MOOC资源，线下教学中充分挖掘SPOC小众化和集约化优点，以期达到缓解学时与内容之间的供需矛盾的目的。 1MOOC和SPOC简介 第10页共10页免责声明：图文来源网络

7、征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！大学计算机课程改革实践论文“大学计算机”课程是大学新生接触的第一门计算机基础必修课程。但大学计算机授课内容宽泛、讲解浅泛、实验课程形如“软件培训”，“基础-学时-内容”之间的矛盾以及计算机“狭隘工具论”的错误认识，使得大学计算机课程教学改革迫在眉睫。MOOC作为一种开放共享手段，其开放、共享特性，适合于自觉的无监督的学习，重在自觉自愿；而SPOC是一种有效管理学生的手段，属于半自觉的有监督的学习，是教师主导下的以

8、学生为主体的限制性学习过程，其小范围、面对面师生互动等特点，易于激发学生学习热情、增强学生学习主动性，便于课堂因人制宜、动态优化教学内容和授课策略、实现形式多样、灵活的个性化教学。尝试将在线教学引进高校传统课堂，采用“MOOC线上学习+SPOC线下教学”相结合的混合教学模式，面向在校注册学生，发挥教学团队教师大兵团作战、共建共管共享的教学资源建设方法，依托网络教学平台实现