践行综合实践活动新《纲要》

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1、践行新《综合实践活动指导纲要》之我见耿欣首先想说明一下，基于综合实践活动课程的性质和特点，国家没有对该课程制订课程标准。针对这门课程下发的指导纲领性文件是《综合实践活动指导纲要》，并且该《纲要》贯穿和适用于义务教育阶段三至九年级综合实践活动课程。一、新《综合实践活动指导纲要》的创新之处1、进一步强调了综合实践活动课程的主导价值新《指导纲要》中提到，综合实践活动课程的主导价值体现在开设这门课程的宗旨上，即改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。从课程内容上看，它关注学生的生存方式，满足学生成长需要和社会发展的需要；从活动形式

2、上看，它面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系;从整个课程体系上看，它优化了小学三年级至初中九年级课程结构，最大程度地促进了我国基础教育课程政策与制度的创新。2、明确具体阐释了综合实践活动课教师在课程中的指导作用国家颁布的《综合实践活动指导纲要》没有像其它学科课程标准那样规定出开展综合实践活动的具体内容，因此教师指导学生确定主题及研究内容就显得尤为重要。因此新《纲要》中明确提出：教师要善于创设问题情境，引导学生从生活情境中选择适合自己的活动或探究主题；要加强对学生活动或探究方式、方法的指导，帮助学生找到适合自己的学

3、习方式和实践方式，鼓励学生以小组合作的形式开展活动，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止浅尝辄止；要指导学生学会对活动过程和结果进行系统反思和交流展示，使学生的思想和体验不断发展。3、更加注重学生对实际活动过程的亲历和体验   新《指导纲要》中提到，综合实践活动课程是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，应贴近学生实际，引导学生在实践中学习，在生活中实践，立足实践和探究，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习方式，体验问题探究、问题解决的基本过程和方法，充分开发学生潜能，让每个学

4、生的个性得到充分自由的发展。二、践行新《纲要》，我们的思考与行动1、学高为师，深入研究新《纲要》，更好的履行教研员的职责。课程改革，尤其是新《纲要》的实行，对教研员提出了新的、更高的要求，要想更好的发挥教研员在教学研究、指导和服务方面的作用，就必须对《纲要》先行一步，勤奋学习，深入研究，注重实践和专业引领。用科学的态度，科学的方法，认真研究新《纲要》的内容和形式，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用于教师和学生身上。具体来说，教研员要在理论素养、实践能力方面协调发展，对新《纲要》中的变化与创新深刻的剖析，找出课堂教学中制约

5、新《纲要》实施的因素，2通过认真地学习和解读研讨，形成自己独到的见解。找准工作的切入点和结合点，以理论的创新推动实践的创新。积极深入学校，走进课堂，走进教师和学生中，亲身体验课堂教学并适时指导，不断总结感性材料，做好阶段成果的总结和先进经验的及时推广。2、敬业乐群，开展好新《纲要》的解读与培训工作新《纲要》提出了新的要求，也提出了一些新的问题，这些问题是教研员与教师要共同面对和解决的，因此教研员要与教师同研究、一起分享成功，共同成长，饱受浸润，共同攻坚克难，破解新《纲要》实施中的难题。要让教师感到你是他的朋友，淡化指导与被指导的关系

6、，即在品行与学识上做老师的老师，而在教研业务上则要与他们做朋友。与此同时，在全区综合实践活动课教研工作中，组织教师认真学习新的《综合实践活动指导纲要》，对比新旧《纲要》的区别，开展多种形式的纲要解读及学习活动。具体来说，指导帮助教师研究在课堂教学中如何操作，体现课程思想；通过和教师课后交流、教学反思、听课后做案例分析等方式，收集问题以利于改进，研究成果以利于促进学生发展。使教师获得成功的体验、研究的快乐，充分调动教师对课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性。由单一讲座的形式丰富为对话、参与、互动、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与

7、教研员之间互动，教研活动互动，网上互动，教师们不再是聆听者，而是参与者、研究者。使教研员总是在思考，在反思，在发展的状态。教研员为教师提供平台，教研员不断发现、收集、吸纳、推广教师们创造出来的生动、有趣的经验，有价值的思考，富有个性的思想，让教师们能互相鼓励、互相说服、互相学习，甚至让教师们走上讲坛；教研员收集、征集课程改革的信息、课程实施的资料。建立信息库、案例库、工具库，给教学实施提供丰富的资料。3、大象无形，给教师更多自主选择与实施新《纲要》思想的空间综合实践活动课程综合性、开发性的特点，加之没有固定的教学模式和教学内容，决定

8、了教师们开展课堂教学活动的内容和形式是各不相同的。另外，不同教师对同一教学内容的理解有差异性，恰恰是这种教学的差异性、多样性，才形成了丰富多彩的教学风格、学习风格和教学效果。再有，由于理论素养、教学经验、业务能力的不同，教师的教学过程