让复习课也充满探究性

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1、让复习课也充满探究性让复习课也充满探究性让复习课也充满探究性让复习课也充满探究性常州市中山路小学/奚利贤摘自：《天宁教育信息网》“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满“探究性”呢？一、激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世

2、界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学时应创设问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。例如：在复习“平面图形的面积”时，教师设计了这样一道练习（课件）：一位公主由于国家战败，带领几位侍卫逃亡到了黑人部落，公主请求酋长给她一块地。酋长说：“好，你们可以到海边去划一块羊皮那么大的土地。”一块羊皮那么大的地实在太小了，公主冥思苦想，终于想出了一个好办法：把羊皮做成了细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么羊皮条应该怎样圈，公主得到的土地面积才会最大呢？同学们的注意力被这一新颖有趣的

3、学习方式吸引住了，思维极其活跃，想出了许许多多的方法，有的围成正方形，有的围成圆，这时，又有学生指出：“应该利用海岸线围成半圆，这样面积肯定最大！”学生个个情绪激动，纷纷举手发言。这时，教师给出羊皮条的长度，学生以迫切的心情投入紧张的计算中。通过计算，学生发现的确是利用海岸线围成半圆面积最大。教师演示课件，公主的想法和大家不谋而和，大家舒了一口气，露出了开心的笑容。二、提供探索内容《小学数学教学大纲》明确指出：“应设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”整个课堂教学的过程，实际上就是学生探索性学习的过程。鉴于这样

4、的认识，设计出适合学生探索性学习的课堂学习内容，无疑具有重要的现实意义。探索性学习内容的设计包括问题的设计、练习的设计等。1、问题是探究的起点。如果没有问题就没有了探究的对象。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探索性问题的设计。如：我在复习“分数、小数的基本性质”后，就提问学生：“想一想，还有什么基本性质与它们类似？”学生想到了商不变的性质、比的基本性质等，教师就将这几个知识点融会贯通，一起进行了复习。2、练习的设计要变“模仿式”为“实践式”。“耳熟能详”、“熟能生巧”

5、长期以来被许多教师奉为宝贵的“经验”和成功的“法宝”，于是，复习课中，以解“模仿式”题型为主的题海战术被理解为理所当然，导致学生产生厌烦情绪。而探究式题型的最大特点是：数学来源于生活，又服务于生活，为学生创设了广阔的空间，学生可以获得各种水平的解答，每个学生在不同层次上得到发展，体验到思考的欢乐和学科的美感。例如：在复习“有余数的除法”，教师设计了一道练习：爷爷患病需长期吃药，医生嘱咐爷爷每天吃6粒，爷爷要外出9天，爷爷带有50粒药片的一瓶药够吗？对于低年级的学生来说，这是一道具有参与性、开放性、趣味性和实践性的练习，这道题激

6、发了学生的探究欲望。有的学生回答：“6乘9等于54，爷爷9天得吃54粒，而一瓶药只有50粒，不够吃。”有的学生回答：“50除以6等于8余2，只能吃8天，还余2粒，不够吃。”还有学生回答：“把50粒药平均分成9天，每天只有5粒多，不够吃。”通过练习学生的处理信息的能力、解决实际问题的能力、发散思维的能力得到发展。3、练习的设计还要变“封闭型”为“开放型”。封闭型练习只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及儿童学过的知识，因而对学生的思维没留下空间。开放型练习不是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不是获得一个结论、一种方法

7、，而必须结合生活实际，并正确、合理地运用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，这样的练习有助于学生获得认识社会的一般方法与策略。例如在复习“统计的初步知识”这一课时，我没有安排填统计表、制统计图的练习，而是针对现在商店里买东西优惠方式多种多样的特点，让学生自己设计购物方案，自己选择商品，自己选择优惠方式，最后得出最佳购物方案。这些练习与学生生活密切相关，使学生感到数学知识十分有用。三、注重合作探究新颁布的《数学课程标准》十分倡导合作交流，明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要手段。所谓合作交流就是让学生在

8、自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短目的的过程。在复习课中，教师为学生创设一种研究、探讨的氛围。通过学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中展示的思维过程，帮助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。