课前准备-课堂教学的第一步深度犁耕

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1、课前准备:课堂教学的第一步深度犁耕【摘要】阅读教学的课前准备，包括学生的准备和老师的准备，学生的准备主要指课前预习，老师的准备主要是备课。师生都能自主做好课前准备，对提升课堂教学效率大有裨益。没有任何准备，师生都带着“空白脑袋”进入课堂，难以提升课堂教学效益。【关键词】课堂教学；深度犁耕【中图分类号】G630【文献标识码】A一、课前预习就是“先学”、“自学”、“真预习”，是有效课堂教学的前期保证“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。”《学记》对教学原理的阐释就有“预”原则，――“预先施教，防患于未然。”意思是主张一切启发诱导，长善救失，都必须有“预”的意识。叶圣陶先生

2、甚至认为“练习阅读的最主要阶段是预习”。当下，各种教学流派层出不穷，但几乎都趋于倡导“先学后教，以学定教”的教学理念。实践证明，预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。第4页共4页但是，学生预习往往存在一些虚假现象。比如，有的同学还没有完整地把课文读一遍，就模仿以前所学课文“依样画葫芦”提出几个没有什么思考价值的问题，应付老师检查。再如，有的同学连新课文都没读一遍，直接剽窃辅导用书中的现成问题，照搬现成答案，以便课堂上得到老师表扬。又如，有的同学自我感觉预习良好，见解独到，结果课堂上对老师的引导置若罔闻，甚至对与自己的理解有分歧的地方不予理睬，固执己见。这样的

3、预习反映出学习态度不端正和预习方法不正确，需要及时纠正，否则习以为常对学习极端不利。因此，首先要端正预习的态度。课前预习对课堂学习非常重要：学生没有问题进课堂，空白脑袋一个，课堂上他只能硬“装”一点，效果不会好。许多语文教学专家都认为语文完全可以自学，课堂上，师生主要解决的是学生预习中所不能解决的问题，显然，假如学生对课文都很陌生，根本无法适应课堂教学的节奏，学习效果无从谈起。真实的预习必须有时间保障，许多名师认为，学生应该自觉养成每篇课文课前预习不少于30分钟的习惯。其次要掌握课前预习的方法。预习课文要做到以下几个方面：一是朗读课文一至两遍，注意准确、流利，“圈、

4、点、勾、划”，做读书符号标记；二是查阅工具书，弄懂文中生字生词的音、形、义，并能说出识记生字词的方法和体会；三是初步了解课文内容，叙事文体能说出梗概，说明文体能抓住说明对象的特点；四是识记文中精彩内容和词句，对文中的语言表达比较特别的地方，要有自己独特的发现，“运用脑髓，放出眼光，自己去拿”，自觉积累到自己的语言信息库之中；五是提出值得揣摩和需要讨论的问题，也就是“自学质疑”，提出的问题要有价值，是“真问题”而不是“假问题”。第4页共4页再次要养成课前预习的习惯。叶圣陶先生说：“教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”预习的习惯养成了，课堂上能提出

5、自己的问题，得到老师和同学的称赞，学习兴趣也培养起来了，学习的效果会更好。二、备课要讲究实效，不能纯粹为了应付教案检查，应着眼于课堂上解决学生学习中的困惑许多教师备课只是为了应付领导检查，这是无需隐瞒的事实，但是要求老师备课也不是没有道理。问题在于教案不只是写在簿本上，而应该“熟”在心中，工工整整、规规矩矩地书写教案，只能反映工作态度认真，对教学有多大帮助，无法厘定和测量。一些为了完成任务，抄写他人教案，套用他人教学设计和课件的备课，因为生搬硬套，与学情不适，不但对教学无益，反而有害。优秀教师在走进课堂之前，要进行深度备课。这种备课首先表现为“预习”课文，与学生一样

6、，老师也要“自学”。在没有参考任何教学用书的情况下，自学课文，是语文老师的必备功底。老师自学课文，应该时时叩问自己“读懂了什么，读出了什么问题，读出了怎样的独特发现，学生能读到什么程度，需要带领学生通过教学到达什么程度”。自己能够读出文本所要彰显的育人价值，不仅读懂了课文，还表现为对《课程标准》的准确把握。这些还不够，深度备课还在于对编者意图的准确理解。所以，还需要读整本的书，读课后的“思考和练习题”，读单元整体编排的思路和意旨。第4页共4页“一切教学必须从学生的实际出发”，这是余文森教授提出的“教学三铁律”中最重要的一条定律。一切“教”都要着眼于学生的“学”。因此

7、，一切备课也要着眼于学生的“学”。从这个角度而言，那么，备课不能仅仅局限于备教材，重要的是“备”学生。“备”学生，重要的是要了解学生，掌握学生以前的学情。“备”学生，要关注学生的预习情况，布置预习任务，没有跟踪检查，对部分学习自觉性差的学生来说，效果不大。“备”学生，还在于预想学生预习所能达到的程度，预想学生在预习中存在的问题、困惑。备课，最要紧的是“备教学方法”。苏霍姆林斯基说过，“为了一堂好课，需要准备一辈子。”因为教学方法的选择与运用，需要与学情对接，需要不断改进与创新，没有一种教学方法可以“放之四海而皆准”，没有一种教学方法是可以拯救一切的“灵丹妙药”。