全国优秀物理教学设计《双缝干涉》教学

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1、《双缝干涉》教学设计方案第18页共16页目录（注：蓝色文字为超级链接，按住Ctrl并单击可跳转到相应位置）一、教学内容概述--------------------------------------2二、教学目标分析--------------------------------------2三、重点和难点----------------------------------------2四、学习者特征分析------------------------------------3五、教学策略选择与设计----------

2、----------------------3六、教学资源与工具设计--------------------------------3七、教学过程------------------------------------------5（一）设疑引入----------------------------------5（二）专题探究----------------------------------5（三）归纳总结----------------------------------8（四）课后思考-------------

3、---------------------8八、教学流程图----------------------------------------9九、教学评价设计--------------------------------------10十、板书设计------------------------------------------11十一、注释和说明--------------------------------------11十二、教学后记---------------------------------------

4、-13参考资料----------------------------------------------16附加说明----------------------------------------------16第18页共16页《双缝干涉》教学设计方案一、教学内容概述［返回目录］本课所讨论的内容选自现行《普通高中课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）选修3-4第十三章《光》。以往教材对光学部分的处理都是将几何光学和物理光学分解为两章，新课标下的教材将两部分内容整合为一，突出了“光的本性”，更加有利于学生对光现象

5、的深刻认识和理解。本章在第一节得到折射定律后，及时引导学生作深层思考：通过实验得到的斯涅耳定律与从惠更斯原理得出的波的折射定律数学形式一致，由此是否可以推测光可能是一种波，而“光线”就是光波的波线？（见教材第47页）使学生自然地由对光的直观认知发展到对光的本性思考。这样的编排顺乎人类对光本性认识的发展规律，也是与高中学生的认知水平相适应的。探究课题来源于教材，但探究过程的设计及细节的处理在教材基础上做了一定的修改。本课围绕对干涉现象的研究展开，着力于展示典型的光干涉现象，分析光干涉图样的规律。学生在本课的学习中，不但要

6、理解其知识内容，更要深刻认识探究过程中所体现出来的科学研究方法与思想。二、教学目标分析［返回目录］1．知识与技能认识双缝干涉条纹的特征；知道影响条纹间距的因素。2．过程与方法通过对机械波与光的比较，经历知识的迁移过程；在探究影响条纹间距的诸多因素的过程中，加深对“控制变量法”的认识；在专题探究中体验“提出假说→理论分析→实验验证”的科学探究过程。3．情感态度与价值观通过欣赏光现象的奇妙与美丽，培养对物理学的兴趣；在严格的理论分析和一丝不苟的实验探索过程中培养严谨求实的科学态度；在课题的分析和验证过程中体验探究自然规律的

7、艰辛与喜悦。三、重点和难点［返回目录］1．重点双缝干涉条纹的特征和影响条纹间距的因素；“提出假说→理论分析→实验验证”的科学探究过程及思想方法；2．难点推测影响条纹间距的因素并设计方案予以验证。四、学习者特征分析［返回目录］在前一节课的学习中，学生已经发现了通过实验得到的斯涅耳第18页共16页定律与从惠更斯原理得出的波的折射定律数学形式惊人的一致，并开始了关于光的本性的思考。继而通过查阅资料、集体讨论了解了人类对光的认识过程，知道了托马斯·杨所做的双缝干涉实验，并对照机械波的干涉条件详细分析了双缝干涉仪的工作原理，但具

8、体的实验现象对学生而言仍是一个悬念。学生虽然没有观察过光的干涉现象，但已经有了丰富的关于机械波干涉的经验。在对机械波的干涉现象研究中，教材并没有直接给出加强区和减弱区的分布规律，但学生经过课内外的探究与讨论，已经得到了如下结论：（1）两列机械波在均匀介质中发生干涉，如果两个波源振动情况完全相同，则与两波源距离差为波长整数倍的位置是