《双缝干涉》教学设计.doc

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1、《双缝干涉》教学设计张于君曾志旺（玉环县楚门中学浙江玉环317605）[教材]：全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修加选修）物理第二册第二十章第一节前半部分。[教学时间]：一课时。[教学目标]：本课教学目标在以下三个领域具体为。1.知识与技能◆通过实验观察认识光的干涉现象，知道光的干涉现象说明了光是一种波；◆掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹、何处出现暗条纹；◆掌握相邻明条纹（或暗条纹）间距的计算公式。◆知道不同色光的频率不同，掌握波长、波速、频率的关系。2.过程与方法※通过分光法，理解相干光源的设计思想；※观察双缝干涉现象，体验科学发现的过程；※经

2、历单色光双缝干涉规律的探究，获得探究活动的体验；※领略“观察、实验——提出假说——理论证明——实验验证……”的物理学研究方法3.情感态度与价值观●激发和培养学生的科学探究情感。●使学生觉得学习是自己的事情，是为了解决自己提出的问题，充分激发主人翁的责任感和使命感。[教学用具]：JGQ型氦氖激光器一台，双缝干涉仪25台，红、绿、紫色滤光片各25只，直尺、圆规各25只，多媒体电脑及投影装置，多媒体课件。（为取得理想实验效果，本节课在光学实验室进行）。[设计理念]：“转变学生的学习方式”，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人；充分利用学生已有的生活和学习经验，

3、使其成为新知识学习探究的生长点，这是新课程改革的基本理念。本课“光的干涉”教学设计力避当作一般性常识处理的传统做法，体现新课程理念，以学生已有知识经验为基础开展探究性学习，实现新课程三维目标价值体系。具体思路如下：以学生学过的波动理论为基础，引导学生提出问题、设计方案，实验观察光的干涉现象；然后让对双缝干涉的规律作猜测，并用尺规作图方法及实验方法予以理论和实验证明。在各教学目标实现及教学中师生关系的处理上，采用“同步调控”模式。系统论的整体性功能原理指出，整体功能要大于各要素功能之和。物理知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素。如果把这些要素有机地联系起来，达到共同

4、促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的科学素养。教学中，不是就方法讲方法、就情感讲情感，而是将知识的学习，方法的掌握，过程的体验，能力、态度、价值观的培养有机地结合起来。教学论中强调教为主导，学为主体。教师的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，承认和尊重学生思维的主体性。“同步调控”的模式既注意了教学的作用，将教师置于“调控”地位。同时，更注意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生发现提出问题，参与实验方案的设计，积极地提出假设，并从理论和实验角度予以证实，使学生觉得问题是自已提出来的、方案是自己设计的、

5、假说是自己提出来的，验证也是自己完成的，自己是学习探究的主人，自己有责任、有义务充分发挥聪明才智去克服探究活动的障碍。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论。从而切实课前制定的新课程理念下制定的教学目标。[教学过程]图1一.知识复习，方法铺垫（投影下列问题及图1）⑴.波的两个特有现象是什么？产生明显的波的衍射现象的条件是什么？两列波产生稳定的干涉现象时，对两个波源有何要求？⑵.图1是两列横波某时刻干涉的示意图，S1、S2是两个振动情况总是相同的波源，实线代表波峰，虚线代表波谷，直线OO｀是S1、S2的中垂线，①分析图中各点的振动情况及各点到S1、S2的

6、路程差与波长λ的关系？②画出干涉区域内的振动“加强线”与“减弱线”。二.新课教学，层层探究1.光的干涉现象的实验探究⑴.创设情景，启发猜想教师通过一个小实验情景的创设，引导学生猜想光的本质是什么。小实验：在投影上盖一张带有四个小孔（直径依次约为3cm、1cm、0.50cm、0.20cm）的不透明硬纸片，让学生观察比较屏幕上四个光斑的边缘有何特点。这应是什么现象？依据是什么？由此你能猜想出光的本质是什么？生：光斑边缘模糊不清，这应是衍射现象；依据是与前面所学的机械波的衍射现象相同；光可能是一种波。师：光可能是一种波。那么，为什么衍射现象不明显呢？生：两种解释：一.光不是波

7、，这种现象不是衍射现象；二.可能光的波长很小，不满足明显衍射的条件。引导学生深入猜想。师：假若光是一种波，第二种解释应该是有道理的，那么我们能否进一步证实光是一种波呢？生：因为波具有两个特有的现象：衍射和干涉，如果光是波，那么我们一定可以观察到光的干涉现象。师：很好！这节课我们就来探究光的干涉现象。（动画显示课题）⑵.合作讨论，设计方案师：“如何设计实验来观察光的干涉现象呢？”。让学生展开讨论。有的学生设想让两个光源发出的光束叠加即可；有的学生马上给予否定，因为日常生活中这种情况很多，但我们无法观察到光的干涉现象；有的学生解释是因为光的干