阻尼振动 受迫振动教学设计

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1、课题：阻尼振动受迫振动授课教师：授课年级：授课时间：授课地点：教学目标：教学重点：教学难点：教学资源教学过程：教学设计思路：本节课首先以复习原有知识和观察实验现象引出课题的第一部分“阻尼振动”，一方面，通过回顾简谐运动的特点，进一步加深了学生对简谐运动的理解，为新课的学习奠定坚实的基础；另一方面，通过观察“米粒在鼓皮上的运动”这个演示实验的现象，引发学生思考现象产生的原因，激发学生想要探究问题的兴趣，从而通过现象分析和动画演示，得出阻尼振动的定义、图像及其与自由振动的区别；接下来，根据生活中常见的现象（如“荡秋千”、“钟摆的摆动”等），引出课题的第二部分“受迫

2、振动”，使学生感悟到日常生活中蕴含着许多物理知识，并通过观看动画演示，由观察到的现象分析受迫振动的特点；下一步，通过观看动画演示，引导学生从观察现象和思考问题中得出结论、总结规律，进而得出共振的产生条件和特点，明确共振是受迫振动的一个典型特例，并进一步得出共振图像（受迫振动的振幅A与驱动力频率f的关系图像），这一部分为本节课的重点和难点内容；在课堂的最后阶段，向学生介绍应用和防止共振现象的典型实例，并观看图片和视频，增加学生对共振现象的感性认识，加深理解，同时充分体现出物理来源于生活，并为生活服务的理念。教材分析：《阻尼振动受迫振动》选自教育科学出版社《物理选

3、修3-4》第一章《机械运动》的第四节。其内容包含自由振动（固有频率）和阻尼振动（定义、图像）、受迫振动（驱动力、特点）及其特例：共振（产生条件、特点、图像），以及共振现象的应用和防止（应用条件、防止条件、举例）这几部分。本节内容是第一章中的重点，同时也是学生学习的难点。学情分析：13通过本章中前三节内容的学习，学生已经对简谐运动有了较深入的理解，但对本节课要学习的阻尼振动、受迫振动，特别是共振现象缺乏感性认识，而且本节课内容比较抽象，尽管与生活相联系，却不容易被学生关注，理解起来也存在一定困难；此外，虽然高二学生已经具备一定的认识分析自然现象和逻辑思维能力，但

4、大多数学生的认知发展水平仍停留在具体运算阶段，还未过渡到形式运算阶段，抽象思维有待提高。鉴于以上特点，课堂教学中应给学生提供更多的图片、演示实验、动画以及视频，引导学生通过观察和思考，从而得出结论、总结规律，进一步培养学生的观察能力和分析能力，锻炼学生的抽象思维和概括思维。教学目标知识与技能：1知道什么叫自由振动，理解固有频率的含义。2知道什么叫阻尼振动，能从能量的角度分析阻尼振动产生的原因。3知道什么叫驱动力，理解它是按效果命名的力。4知道什么叫受迫振动。理解系统做受迫振动的频率等于驱动力的频率，而与系统的固有频率无关。5知道什么叫共振，理解共振发生的条件，

5、了解常见的共振应用和防止的实例。过程与方法：1通过演示实验、展示图片以及播放动画和视频，使学生经历“观察、思考、分析、概括”的探究过程，培养观察能力、由实验现象得出结论并提炼出规律的能力以及表达能力。2通过列举和解释生活中常见的典型实例的方法，培养学生运用物理知识和研究方法分析及解决实际问题的意识和能力。情感、态度与价值观：1在“观察、思考、分析、概括”的探究过程中，让学生领略物理现象和规律的奇妙与和谐，激发学生的好奇心与求知欲，体验探究的艰辛与乐趣。2通过对共振现象应用和危害的了解，进一步体会科学技术对人类生产生活的重要影响。3通过小组交流讨论，感受物理学习

6、的乐趣，培养主动与他人交流合作的精神。教学重难点13重点：1受迫振动的频率等于驱动力的频率，而与系统的固有频率无关。2什么是共振及共振的产生条件。难点：1对受迫振动的频率等于驱动力的频率，而与系统固有频率无关的理解。2当f驱＝ｆ固时，物体做受迫振动的振幅最大，即对共振发生条件的理解。教学资源：多媒体、鼓、鼓锤、米粒、黑板教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：回顾已有知识，为新课的学习奠定基础提出问题：1.前面我们学习简谐运动时引入了哪两个理想化模型？2.在这两个理想化模型中我们忽略掉振动中的摩擦阻力或空气阻力等，即忽略掉振动系统的能量损失，那么弹簧

7、振子或单摆做什么样的振动？教师总结：之前学习的简谐运动就是自由振动，即无阻尼振动板书：一、自由振动1.定义：系统不受外力作用，也不受任何阻力，只在自身回复力学生回答：弹簧振子和单摆简谐运动（或振幅不变的运动）了解自由振动的定义复习回顾之前学过的知识，使学生回忆起简谐运动及其特点，为本节课的学习奠定基础通过简谐运动的复习，使学生了解什么是自13环节二：观看演示实验，引入新课的第一部分“阻尼振动”作用下的振动，称为自由振动，又叫做无阻尼振动。提问：弹簧振子和单摆的周期（频率）由哪些因素决定？教师总结：弹簧振子和单摆的周期（频率）都取决于系统本身的特征板书：1.自由

8、振动的频率：即系统的固有频率，由系统本