民办学校管理中应适时倾注人文关怀

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1、民办学校管理中应适时倾注人文关怀任何一个学校，没有一套系统、规范的管理制度作保障，都难以正常运转。学校的和谐发展、师生的持续成长离不开规范的管理与评价杠杆的调节。但在教育管理活动中，要取得预期的成效，既要狠抓管理制度建设，更要尊重人、信任人，坚持“以人为本”的原则，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性。特别是民办学校，由于她特殊的办学方式，这种“以人为本”的原则尤其重要。只有适时在管理中倾注人文关怀，教师才能切实履行教书育人的职责，服务于学生，服务于家长，服务于社会。一、民办学校管理中倾注人文关怀的特殊意义。1、倾注人文关怀与构建和谐社会相吻合。党中央在改革

2、开放以后强调“以法治国”，二十年后，又重申“以德治国”。“以法治国”中的“法”里面没有人情，只有结果，是制度的、刚性的东西。“以德治国”的“德”是靠人的道德、信念和社会的舆论来维持的，不带有强制性。在改革开放之初，许多人讲对事物要进行量化的计算。但事实上，有的东西可以计算，而有的无法用量化的方法进行计算。人既是可计算的又是不可计算的。人既是生命的真实的实体，又是追寻意义的存在物，既有一个实体存在的外在的物质需要，同时，又是一个意义的存在物，要进行理性的沉思。人既有物质的需要，又有精神的需要。“道之以政，齐之以刑，民免而无耻”，用政治和刑罚治理一个社会，人可以不犯

3、罪，但没有羞耻之心；不犯罪是因为被人强制而不敢犯法。这种和谐只是表面的和谐。如果“道之以德，齐之以礼，有耻且格”，用道德的礼治的方法治理社会，人不仅不犯法，且有羞耻之心，能够管住自己的最后的良心的防线。这才是真正和谐社会的体现。在以德立校的重要思想指导下，学校要依法治校，其教育制度管理就应该考虑其人文性，这与构建和谐社会及和谐校校园相吻合。2、倾注人文关怀能充分调动教师的积极性。在教师福利待遇偏低或目前无法再提高的状况下，让教职工依然保持奋发和团结协作的状态，继续保持较强的凝聚力和向心力，就不得不考虑在管理中重视人文关怀。教育质量是学校的生命线，教师队伍的整体优

4、良素质是学校的生命之源。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能办出最好的学校。因此，学校管理的核心是人，即教师。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，在学校管理中，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。这种管理，其本质还是一种非人性的管理。国际21世纪教育委员会强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。为此，在严格制度管理的基础上，我们应该确立“以人为本”的管理理念，努力把学校办

5、成教师实现人生价值的绿洲。只有这样，教师的积极性才能被调动起来。3、倾注人文关怀能唤起人的道德之心。古人看到“德”是靠人的内心信念，依托人的自主性维系道德的行为，而良心是维持最后一条战线的尺度。江总书记曾讲过，制度很重要，但制度又是人制定的。“上有政策，下有对策”现象的出现，就是因为管理者没有道德之心。只有人有道德之心时，才会意识到自己不能钻制度的空子，才能够维系住道德良心的最后的底线。    从历史上看，我们的古圣贤对道德的功能有深刻的认识，道德对每个人具有同样的约束，是每个人建立在人和人平等的前提下的个人的自律性的要求。制度好时，也可能有坏人；制度不好时，也

6、可能有好人。因为人和制度不是简单的对应关系。对教师倾注人文关怀就能唤起教师的道德之心，使他们时时刻刻以良知来对待他们的每一份工作。4、倾注人文关怀能照顾教师的情感需要。人文关怀与管理对象有很大关系。学校管理主要对象是知识分子的群体。知识分子是社会的良心，是社会公正的象征，有自己独特的特点，也有自己的缺点。这个群体与其它群体最大的不同，就是它在情感层面的要求比一般的群体要高得多，同时不同年龄阶段的知识分子的特点又不同。人的情感的需要、尊严的需要是非常重要的。有时候，一个很小的动作能带给你尊严的满足。这些东西在日常的工作中，日常的管理中是无时不见的。常态下得到的和谐

7、是长久的，非常态下得到的异常的热情是短暂的。知识分子在尊严、情感层面需要的特点，决定了学校管理尤其要讲人性的管理，作为管理者尤其要有这样的理念。学校管理的意义不是一种理性的工具，而是要有人性的关怀，使我们的工作能够尊重人，使每一个人在人性的层面给予尊重和回应。一个教师有很高的教学水平，不意味着他能将任何事情都处理好。这就意味着我们在怎样一个限度中宽容一个人的个性，对学校的管理者来说非常重要。如果只能存同排异，这样的管理不是对人的尊重，而是对人的一种强制的限制，最终这种管理很难形成凝聚力。二、对教师适时倾注人文关怀是学校管理的重中之重。所谓对教师实施人文关怀，就是

8、在整个学校管理过程中，充