教学反思《雨霖铃》教案设计

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1、教学反思《雨霖铃》教案设计教学设想：着重以学生为主导，培养学生的自主学习能力，通过诵读，“品读——体悟——拓展”，体会婉约词的风格，把握词人的情感。【教学目标】知识目标：1、了解词、词人及词风2、欣赏本词情景交融，虚实结合的艺术特点3、把握词人的情感，体会词的意境能力目标：1、培养学生朗读诗词，鉴赏诗词的能力，激发学生学习诗词的兴趣2、提高学生自我思考，合作学习，开放探究的能力【教学重点】1、本词情景交融，虚实结合的艺术手法2、古典诗词中，传统意象在传情达意上的作用3、体会婉约词的风格，把握词人的情

2、感【教学难点】1、词的意境及风格的体悟2、学生思维的调动及教师的顺势利导【教学方法】1、诵读法2、“品读——体悟——拓展”法【教学模式】双主导学：学生为主体，教师为主导【教学课时】1课时【教学课型】讲读分析课【教学过程】一、导入（激发学生学习本词的兴趣）1、一朝一代有各自见长的文学样式，先秦散文，汉魏辞赋，南北朝骈文，唐诗，宋词，元曲，明清小说。词为宋代文学的新样式，为中国文学史增添了一朵新的奇葩。（提问方式：引导学生思考，回忆。）2、营造离别气氛，引出本词内容。古往今来，离愁别绪在文人手下屡见不鲜

3、。二、知识回顾（检查学生对词的基本常识的了解）注意以下几点：词的定义，词牌，阕，风格（豪放、婉约），小令，中调，长调（慢词）。三、作者简介柳永，原名三变，柳屯田，才情，放浪，婉约词代表词人。（上述介绍可扩大知识面，易于了解本词）四、朗读课文1、用多媒体课件演示情景（画面，配乐朗诵）；2、学生跟读，体会；3、学生齐读，分读。五、品读课文1、请一位学生有感情的朗读课文，学生评价，教师指导，加深学生对词的节奏的把握。2、共同品读诗词要多读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗词内涵的理解。下面请同学们按

4、前后桌左右桌，讨论一下，这首词从所写的内容看可以归为哪一类？词的风格属于哪一流派？写法上有什么特点？（讨论3分钟）明确：从内容上看是离别诗；从风格上看是婉约派；从写法上看，采用了铺叙手法，运用了丰富的想象。柳永平生专利写词，题材都已都市风光，歌伎生涯以及羁旅行役为主，擅长白描写法，铺叙景物大都层次分明。音节谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词的发展起到了极大的推动作用。下面我们来具体体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能走进他的内心。这首词中

5、的诗情——作家的情感。是通过对客观事物的描摹和场景的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。（学生诵读并讨论）全词用了两个时段来描摹抒情，请问应是哪两个时段？明确：分别时和分别后分别时是一幅恋人“别离图”：“无绪”是感情的焦点，两人相对而饮，难舍难分。同学们是怎么理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？（学生自由回答，师点评）明确：这句诗写出了两人分别时感情的高潮点。两人虽然泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是非常复杂的，满腹衷情尽在不言中。这句诗看似很简单

6、，但它的内涵是很深的，表达的情感是十分强烈的。这两句诗描写的人物的情感和情景，我们可以用一句熟悉的诗来归纳，那就是：“此时无声胜有声”。这里也表现出了东西方文化的区别。西方分别时常以拥抱，接吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是静静的感受，这种方式实际上更加动人情怀。本词中通过场景的描写艺术地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。这种感情的表达方式显得怎样？用两个词来概括。明确：含蓄，深沉。词的上阕通过场景描写，刻画了人物的内心活动，含蓄地表达了恋人分别时的难舍之情。下面我们再来看看词的下阕，

7、词人又是如何来表达情感的？请同学们齐读下阕。（读毕）下阕有一句千古传诵的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”，请问这句好在哪里？谁能把自己的体悟和感受说一说？（学生自由回答，师点评）明确：作者用了柳、月、风散各意象制造了一种凄清落寞的意境，表达了作者孤寂的心境。这个句子好就好在情景交融，“一切景语皆情语”。“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的，都有“缠绵”，“留恋”之意。“风”又渲染了离别的悲伤气氛。有关情景交融的诗句，你还知道哪些？“杨柳岸晓风残月”是实写吗？明确：不是。是虚写。那么，

8、作者的情感是否已经达到了高潮？（讨论）明确：没有。感情的高潮在后面，是“良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”，用美景来反衬无人诉说，更显忧伤。六、全词总结那么，分析到这里，同学们对这首词的感情脉络应该能悟出来了，那就是：难舍——凄切——哀伤通过这条脉络，我们可以看到使人表达情感的手段是：逐步推进，委婉含蓄。（这正是婉约词的风格所在）本词全篇用赋体，层层铺叙。上阕即景生情，又融情入景，主要以实写为主；下阕以虚写为主，情景交融。虚实交错使抒情表达更加委婉多姿。同学