《奥斯维辛》教学设计.

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1、信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计一、教材分析《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。作者为美国记者亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔，此篇课文由人民教育出版社出版，全日制普通高级中学教科书（必修），《语文》第一册第四单元的第一篇课文《短新闻两篇》中的第二篇文章。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。本

2、单元主要学习新闻作品和报告文学。教学重点在于通过学习让学生了解新闻作品的样式，新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价；学习报告文学，重在结合时代背景、把握作者的感情倾向、叙事写人技巧。通过学习，增长学生关于新闻和报告文学方面的知识，培养学生的社会责任感和历史使命感。二、学生分析1、由于初中的学习积累，学生对新闻的特点和新闻稿的写法有一定了解，但掌握程度不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性，因此在课前需要在老师的指导下有针对性地进行温习。2、学生缺乏对文章背景的了解，因时代隔阂对于文章内蕴的思想和感情难以准确体悟，因此，教师需要在课前让学生

3、了解相关背景，创设情境、设计活动，帮助学生获得相关经验，引导学生体悟文章内蕴。3、高一学生学习自觉性增强，可以采用“自学--指导”的教学模式。4、班级学生思维活跃、参与意识强烈，为适度的探究性学习提供了可能。5、大部分学生能够熟练运用网络查询搜集学习资料。6、建有专属本班的学习交流博客，便于师生课后交流讨论。三、教学目标1、知识与能力：（1）学习本文与一般新闻报道的不同之处；（2）品味细节描写和对比手法的运用所蕴含的深层含义和表达效果；11信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计（3）培养自主搜集、筛选、整理、阅读资料和运用信息技术的能力。2、过程与方法

4、：通过课堂合作讨论和课后论坛交流，进行自主、合作、探究学习。3、情感、态度与价值观：（1）体会文中句子所蕴含的深层含义和作者深沉的思想感情。（2）唤起情感共鸣，树立正确的历史观和人道主义精神，正视历史、铭记历史，珍惜得来不易的和平与幸福，激发历史使命感和社会责任感。四、教学重点难点1、重点：学习本文与一般新闻报道的不同之处；2、难点：体会文中句子所蕴含的深层含义和作者的情感。五、教学方法：1、通过音像、图片、网络等多媒体技术在教学中的合理运用，使学生了解奥斯维辛集中营的史实，为深入领会课文思想情感做好背景知识和情感的准备；2、通过问题探究，深入挖掘课文的深层含义；3、

5、通过网络交流工具（博客）在课后进行师生交流互动，检验、巩固学习成果。六、教学资源：1、影像资源：（1）纪录片《奥斯维辛集中营》（课前学生自主观看）；（2）视频：德国总理向犹太死难者下跪的视频（截取自《大国崛起》）（课中用）（3）电影：推荐课后观赏影片《辛德勒名单》2、图片资源：有关奥斯维辛集中营的图片3、网络资源：（1）http://mil.news.sina.com.cn/nz/Auschwitz/index.shtml（纪念奥斯维辛解放60周年·新闻中心·新浪网）（2）博客（课后学习成果交流评估用）七、课时安排一课时11信息技术与语文教学应用《奥斯维辛没有什么新闻

6、》教学设计八、教学准备本文作为一篇新闻报道，涉及奥斯维辛集中营的历史背景和相关新闻知识。在讲课之前做好相应的知识背景的准备尤为必要。教师的指导学生自主搜集背景资料，推荐影视资源、和网络渠道，利用信息技术提高预习效率，有助于提高学生对文章信息的把握，减轻学生学习新闻稿的难度，便于学生的学与教师的教相结合，进而提高课堂效率。在课前，教师要指导学生从以下几个方面搜集资料，做好课前准备。（一）关于奥斯维辛集中营（目的：让学生了解关于奥斯维辛集中营的背景知识，便于与作者达成情感上的共鸣。）1、文字资料奥斯维辛（Auschwitz）集中营:奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,194

7、0年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。2、教师推荐多媒体资源影像资源：BBC纪录片《奥斯维辛集中营》