资源描述：
《2316.浅谈课堂追问在英语教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈课堂追问在初中英语教学中的运用[摘要]课堂追问对于培养学生的兴趣和开拓思维有很大的帮助。本文结合教学实践从依据、目的和时机以及注意事项等方面对英语课堂追问进行探讨。[关键词]英语教学；课堂追问；目的和时机；注意事项《英语课程标准》强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。在英语课堂教学中，要求教师的课堂角色发生相对应的变化，教师要充当情感的支持者、教学的参与者、信息的咨询者等多种角色。通过对话、沟通、合作、共建等方式使师生形成一个学习的共同体，积极营造宽松、民主、和谐的气氛。英语教师
2、要让课堂教学充满生气和乐趣，那么合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。一．英语课堂追问的依据、目的和时机追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，教师往往要提出自己精心设置的问题，引起学生的思考、讨论和回答。针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、点拨，切合学生的思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，
3、对学生思维行为作及时的疏导、点拨，追问是促进学生学习、实现有效学习的重要教学指导策略。有效的追问应该要源于正确的教学理念、灵活的教学机制，也离不开教师对教材的理解以及对问题设计的把握。（一）课堂追问教学的理论依据课堂追问是以互动教学法为理论依据的。互动教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使课堂教学的四要素之间形成立体的信息交流和传递的加工图式网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识和意义构建，充分调动学生的学习潜能和主动性，创造性，激活学生探究问疑的兴趣，有助于培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，有助于学生的
4、全面发展。而课堂追问则是互动教学法的进一步细化，即要求老师在互动教学中的提问这一环节上多下功夫，达到以问题带动学生思维的效果，比互动教学更细化，更专业。（二）英语课堂追问的目的1.激发学生兴趣现在尽管新课程的教学理念渐渐地应用到英语课堂教学中，但是部分英语教师仍然没有改变传统的教学模式，很大程度上还是采用填鸭式的教学方法。这样一来，不但没有激发学生的兴趣，反而像完成任务，造成很多兴趣不大的学生没有往下学的动力。如果能够有效地运用追问方式，一步一步地引起他们的兴趣，相信效果是非常好的。有道是兴趣是最好的老师，激发学生的
5、兴趣就是将他们引入英语之门的第一步了。兴趣是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向,它往往推动人们去探求新的知识,发展新的能力.教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行。因此，追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣,变"要我学"为"我要学"。52.开拓学生的思维初中生本来就处于想象力非常丰富的时期，所以这个时候应该很好地引导他们去思考问题。不过如果他们都比较拘谨，课堂气氛一旦把握不好就往往会造成课堂沉闷，学生沉默。假设老师能够很好地以提问的方式带动学生去主动思考，
6、便能够很好地启迪他们的发散思维，打破坚冰，使得学生更好地融入到课堂教学当中去。3.加强师生互动课堂教学是师生双方共同活动的过程。教师在教学时,就应注意师生的沟通。教师可采用各种方法(如谈话,复述,口答等)建立流畅、迅速的反馈渠道,及时了解学生的感知是否正确,理解是否深刻,解答是否规范,应用知识是否合理等,充分调节学生的反馈效应。追问本身就是一种很好的互动环节，许多学生害羞，但他们内心其实很想表达，如果教师能体会这点的话，将能够很好地引导这些学生，同时也可以带动整个教学气氛，达到教与学的良好互动。新目标英语教材《GOF
7、ORIT》在理念上也强调教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是师生情感的交往互动。由此,现代教学论指出,教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。师生互动,生生互动,互动已成为本套教材教学的必然选择,互动已成为教学质量提高的一条必由之路。4．实现教学效果学生对英语学习内容的接受程度与新目标英语教材《GOFORIT》规定的英语内容的学习程度之间有差距。本套教材更加贴近学生的生活实际,但就教材内容而言,教材中的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区,而不适应于小城镇与广大农村。对农村学生来说,单词量太大,
8、知识面太广,所涉及的内容过于西化,知识体系繁杂零散且难度较大.随着教学的深入,很多教师又觉得难于驾驭新教材,面对教材感到束手无策。如果老师能够将教材稍加改动，并在教学过程中运用追问的技巧，一步一步地引导，则会化难为易，实现理想的教学效果。（三）英语课堂追问的时机追问有着两个主要的外在特征：一是紧接着前一次提问，二是随机的。前者考查学生思维的深度
