10.探究凸显课堂活力

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1、探究凸显课堂活力――《小风车》案例对比分析【内容摘要】新课程大力推行体现“自主、合作、探究”理念，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣。本文经过同课异构的案例对比，从引入环节、制作环节、拓展环节进行分析，得出了1、兴趣，是课堂探究活力的源头之水；2、探究，是课堂活力的根本途径；3、激励，是课堂探究活力的有效依托；4、时空，是课堂探究活力的广阔舞台。并提出了课堂中的问题与之讨论：1、探究教学中教师的角色如何定位；2、探究的时间如何把握；3、探究性教学如何关注个别差异。新课程强调教师应该把学生的学习当成是

2、一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。因此，劳技课堂教学也要为学生构建积极主动、充满生命活力的新的学习状态服务，促进学生主体意识的形成和主体参与能力的提高。上次有幸被邀请为市劳技优质课比赛评委，听了多节《小风车》的教学课堂展示，有的课

3、堂教学让人别具一格，耳目一新，有的课堂教学还是传统式教学，他们在教学理念，教学方法等创新方面的距离是显而易见的，回到家，面对劳技这门功课思绪万千。但有一点是自己在劳技这门功课的教学中要坚持始终的，那就是将探究教学进行到底。案例对比项目教例A教例B引入环节出示课件欣赏小风车揭示课题――学做《小风车》以前，你用纸杯变过什么呢？你还想变什么呢？出示小风车课件（师准备制作的各种小风车）喜欢吗？想做吗？出示小风车展示台，师导：待会儿，我们把自己做的小风车都放到展示台上，看看谁的小风车最好？学习制作小风车环节一、跟我学温馨提醒制作过程中，看得仔

4、细，做得细心，动作要快，风车做得快的，又能转动的，获最佳创作奖。1、出示第一步一、自主探究1、小组拿出老师为他们准备的小风车，让学生拆一拆，你们发现了《小风车》由哪些部分组成？（发电房、风叶、支柱）2、小组合作。把刚才拆掉的小风车重新组装，说说你是怎么组装的？二、交流探讨1、师示范玩小风车6生读师示范做学生尝试做2、出示第二步生读师示范做学生尝试做3、出示第三步生读师示范做学生尝试做4、出示第四步生读师示范做学生尝试做二、装饰“小风车”1、师出示打扮不同的风车，问你喜欢哪一个？2、学生装饰小风车温馨提示1、动手制作时，大家要分工合作

5、，互相帮助。2、请注意用剪刀安全。3、请用好“环保桶”三、小风车评比比一比，谁做得好。想做吗？做之前我们一定要学会做小风车的本领，有风车在转的时候是什么形状？你想设计什么形状的风叶？让生上台示范剪叶子的本领。2、讨论发电房可以是什么形状？三、尝试制作1、学生尝试制作温馨提示：小风车造型美观，设计新颖用刀安全，讲究卫生；在规定时间内合作完成。2、你最喜欢哪一架？为什么？评“最佳创意奖”“心灵手巧奖”“最佳欣赏奖”“制作精细奖”等。拓展环节出示金点子展示台：生活中处处有创意，只要你用心去发现。你们想用它来干什么？图片展示风车王国师边展示

6、边说风车比较分析一、引入环节比较分析共同点：都注重兴趣的激发，都出示小风车课件，让学生欣赏。6不同点：教案A：简明直截了当地导入新课，揭示这一课教学内容学做《小风车》。而教案乃从欣赏小课件入手，再到出示漂亮的小风车展示台，告诉学生待会儿进行小风车评比，看看谁做得更好？不但揭示了课题学做《小风车》，而且清晰明确地告诉孩子们进行评奖，这样，为学习新知的兴趣激发的更彻底，再说，此年龄的孩子们都喜欢被别人注意，他知道要展示小风车，这样他们听的时候就会认真，做的时候就会更仔细、精致。所以教案B更彻底地调动了学生学习的积极性，激发了学生探求知识

7、的欲望，学生的学习行为变得更主动。二、学习制作环节比较分析共同点：围绕教学目标层层推进，落实到位，最后让每个学生学会做小风车。不同点：教案A采用的教学法比较传统，一小步一小步地跟老师学习，这样当然最终也能做出小风车，但禁锢了孩子创造性思维的开发，使学生的制作过程也变得比较被动，被动地接受新知识。而教案B采用的教学法符合新课程观念，从拆老师的教具――组装老师的教具――探讨制作难点兼重点为何制作风叶――学生尝试制作。这样的教学设计不仅开发了学生的创造性思维，而且留出了足够的空间，让每一个学生都用自己内心的体验和主动参与去学习制作小风车，

8、为学生自主探索、自主建构创设了良好的条件，改变了学生被动接受的学习方式。这种学习方式，适合现在的学生，符合新课程观念。三、拓展环节比较分析不同点：教例A只是告诉学生一个道理：生活中处处有创意，只要你用心去发现，而教例B，他的精彩之处是