浅谈新课程改革下的初中语文教学论文

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1、浅谈新课程改革下的初中语文教学摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着知识经济的到来，教育正经历着一场深刻的变革，基础教育课程改革已成为当今主流话题。新课程改革下的初中语文教学只有转变观念，树立正确的教师观、教材观、学生观、评价观、学习观，才能与时俱进，提高效率。关键词：转变观念教师观教材观学生观评价观学习观I现代社会，科学技术日新月异，国与国之间的竞争也日趋激烈。而国与国之间的竞争实际上是人才之间的竞争，培养什么样的人才已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。为此，当今教育，也正处于

2、一个变革与转型时期，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方法的碰撞，不仅给初中语文教学与改革带来了巨大的冲击，也给初中语文教师提出了严峻的挑战。作为塑造学生灵魂，培养学生积极健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战面前应该做些什么，这是摆在每一位语文老师面前的一个大问题。纵观语文教学现状来讲，由于种种原因，我们的教学还处于一种相对封闭的状态，在我的身旁不少语文教师经常抱怨：初中生了，怎么学起语文来还这么困难呢？这个知识点我讲过多少遍了，咋还不会呢？以前我也这么教的，怎么就……我所在的

3、是一所农村偏远初中，信息相对闭塞，有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往流于从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学语文就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行。真是一番苦心，但收效不佳。在新课程改革下怎样走出这一困惑，使学生成功地从传统语文学习中走出来，尽快适应新课程改革下语文学习的特点与方法，掌握语言学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们语文教

4、师在教学中应该注意以下几点。一、认真分析原因，查找根本问题学生之所以觉得初中语文难学，实际上是由小学升到初中后，他们对语文学习还不适应，尚未习惯。在小学阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，几乎篇篇课文都能倒背如流。但是到了初中，情况却不同了。学习内容增多，课文篇幅较长，知识难度加深，学习科目增多，而课时相对减少，对于一篇篇幅很长的课文讲两课时甚至三课时才能结束。而且，课后要忙于其他科目的学习，自学时间不足，

5、不制定计划、不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，这个单元学了上个单元又忘记了。这是客观原因。从小学到初中在学生的心理上也有一个大的变化，许多学生一反小学在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的9面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整以改变现状。二、积极转变观念，成为清醒的课改人1．应树立正确的教师观（1）由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。

6、长期以来，人们一直把教师看作是知识的传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛

7、盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学生商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的张扬，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生

8、动活泼、快乐自由地发展。（2）由教学的管理者转变为平等的参与者。我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教