中职学分制及课程体系改革的研究

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1、中职学分制及课程体系改革的研究一．课题的研究背景和意义我们经常看到这样的新闻，大学生就业难，高级技工成为很多公司的热招对象，这说明学校培养的人才与市场需求不匹配，然而即使在这种情况下接受中职教育的学生在面临着直接就业还是继续上学时，仍然有跟多同学选择继续上，这从侧面说明了我国传统的中职教育存在着很大弊端。在传统的中职教育中，学校采取的是学年制的教育模式，学生的课程完全由学校来安排，学生没有选择的自主权，这就是模板式的教育，一所学校，一个专业教出来的学员都是一样的，没有人会找到自己与众不同的核心竞争力，这是很多学生选择继续上学的重要原因，因为深知自己没有竞争力，想要多掌握一些技能在到社会上

2、打拼。学年制也没能做到因材施教的教育宗旨，学生没有权利选择自己喜欢的课程，在学习中处于被支配的地位，老师教什么就得学什么，即使老师教授的知识和专业课的相关程度并不是很大，学生对那些知识也不感兴趣，但是鉴于学年制的教育模式，为了顺利毕业，学生还得硬着头皮听，即使在同一所学校，同一个专业的学生对未来的职业规划和发展方向的计划也是不同的，学年制的统一教学的教学模式没能充分尊重学生的兴趣和未来的发展需要，不能做到发挥学生的潜能，因材施教。中职教育还存在一个很大的问题就是在教学中过多的重视理论课的研究，对学生的学科理论知识灌输的多，相对来说轻视了中职教育最应该有的实践性。其实和综合性的大学相比，中

3、职教育是重视技术性的人才的培养的，但是一些中职教育组织没有抓住这一教学特点，向培养大学本科生一样培养接受中职教育的学生，传递过多的理论知识，其实术业有专攻，一些过于复杂的理论性的知识是中职教育的学生因为没有接受过系统的知识学习而接受不了的，他们也没有必要去啃书本，研究理论，那些理论研究性的知识应该是专业学习理论的学生弄清楚地。重理论，轻技术，导致了中职教育一个很尴尬的局面出现，拼理论，肯定拼不够接受系统专业理论知识的学生，拼技术，因为学校重视理论知识的而学习，也不存在太大的优势，所以，很多接受中职教育的学生选择继续上学。就拿机械专业来说，接受中职教育的学生只要知道怎么进行机械自动化的操作

4、就可以了，至于是什么工作原理，对于中职教育的学生来说，没有研究的很清楚的必要，简单的了解一下就可以了。总之，之前的学年制的课程体系满足不了学生的学习需要和职业需要，也不能满足社会的发展对职业教育的学生的高技术，创新性技术水平的需要。在这种背景下，我市积极探索中等职业教育的学分制改革和课程改革，但是由于长期受到学年制的教育模式的影响，即使在政府的行政力量的推动下，积极响应职业教育改革的学校不是很多，没有学习愿意成为学分制改革的试验点，因为学年制已经实行了很长的而一段时间，学校对学年制下的管理方式得心应手，老师对传统的教学模式已经习以为常，学生也很难适应从一种学习方式向另外一种学习方式的转变

5、，而中等职业教育的改革会涉及到多方得到利益考虑，改革的阻力较大，并且，大部分人的心里没底，能不能改成功还是一个未知数，大部分学校不愿意去冒险，希望有学校改革成功之后再去学习借鉴，成为改革的受益者，而不是改革的先锋者，学分制改革的动力不足。但是就目前的社会发展形势来看，职业教育改革又势在必行，不得不改，不然中等职业教育很难维持和继续下去。这是本课题提出的背景和研究意义。二．同类课题研究的情报综述学分制的改革不是一件容易的额事情，要通过分析类课题的研究的成果吸收借鉴先进的理论基础，本文的第二部分主要对同类课题的研究的情报进行综述。（一）学分制1.学分制的概念在进行理论论述之前，我们有必要先来

6、明确的解释一下，到底什么是学分制。学分制的本质是一种教学管理方法，用来评估某一门课程在完成学位要求的过程中所起到的作用。比如，一名接受中等职业教育的机械专业的学生选择一门机械电焊课可以获得2个学分，假设机械专业的学生的毕业达到的总学分是20个学分，那么机械电焊这门课对该学生完成课程要求，完成学位的贡献率就是10%。除了必修的专业课外，学生可以根据自身的兴趣，社会需要选择课程，只要所选的课程能够达到学校规定的学分要求就可以。2.学分制的发展德国是第一个实施选课制的国家，在19世纪，为了适应工业革命的快速发展，工厂需要大量的技术型工人，20多岁的年轻人也迫切需要掌握一技之长来适应工业社会的发

7、展。在这种情况下，为了满足这个社会对技术的要求以及青年人对职业发展方向的要求，德国实施学分制。学分制在美国得到完善和发展。美国的哈佛大学率先进行学分制改革，并将学校的必修课集中在大一一个学年，其他学年的额课程由学生自主选择，修够学校的学分即可。1978年，我国的顶尖学府清华，上海交大等学校开始实施学分制的改革，但是受当时教学条件的限制，能够实施学分制的学校并不多，即使清华大学，也只是在一些专业增加了选修课，教学条件限制了学分制的实施