中职会计专业课程体系改革的研究

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1、中职会计专业课程体系改革的研究朱文波（中国海洋大学山东青岛266100）一、最近几年，国内各所中职学校会计专业从形式上纷纷进行了一些改革，但是总体改观甚微。这些问题主要体现在以下两个方面：1.整个课程体系存在问题中职学校的课程体系未从职业木质出发，而是从学科派生出来。在我国从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者，而来自企业界的人士很少,从而使课程设置与市场需求脱节，毕业生尚位胜任能力不强。课程改革的处方就是增加新课、改造老课，使课程设置越来越多，原先的内容重复交叉问题没有得到解决，乂增添了专业课比重，知识结构不合理。另外，课程体系中也未能发挥学生的特长，影响了学生潜力

2、的发挥。2.普遍重理论、轻实践从我国目前会计专业课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现了重理论、轻实践课的倾向，使职教课程失去了特色。也由于经费等原因，教学手段和方法没有紧跟会计环境变化而调整；还由于实际工作单位财务部门工作环境的限制，业务实习难以取得令人满意的预期效果。二、中职会计专业课程体系改革应该与社会、企业、职业、学生等因素密切联系，最大限度地满足企业（行业）对技能型应用人才的要求。通过以上对当前会计专业课程体系现状的分析，结合各学校改革的变化情况，我们认为中职会计专业课程体系改革应该与社会、企业、职业、学生

3、等因素密切联系，最大限度地满足企业（行业）对技能型应用人才的要求，确立“能力木位”为主导的课程体系。主要体现在：1.成立会计专业理事会，创新校企合作机制充分发挥政府主导作用，深入开展校企合作，广泛寻求校友支持，组建由政府主管部门（市财政局、国家税务局等）、会计师事务所及其他企业、学校、校友组成的会计专业理事会。理事会成员签订合作协议，共同制定章程，明确责权利，开展专业建设工作。1.构建以能力为本位的专业课程体系在人才培养委员会的组织协调下，深入分析行业企业会计岗位能力，根据会计职业岗位任职要求，遵循会计制度和会计准则，参照会计职业资格标准,构建能力本位的专业课程体系。一方面

4、，以企业（行业）岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按职业能力需求精简课程内容；另一方面，课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、专业基础课和专业技能课的界限，重新整合课程。专业课程体系由企业（行业）、专业指导委员会和学校联合调整、选定。2.建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成，关键是加强技能考核，要求学生毕业吋获得“双证”，即毕业证和至少一门职业技能资格证。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试

5、、考核方法，课程的考试、考核采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程，重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；专业课程，重点考核学生分析问题、解决问题的能力;对专业课程，采用U试、操作考试和现场测试等形式进行考核。3.以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系以校内外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生的社会实践能力，走产学结合的道路。4.“不记假账”的诚信教育开设《财经法规与职业道德》专业基础能力课程，培养学生的法律意识与职业素质；开设《会计基

6、础》、《会计实务》等专业课程，培养学生通晓并遵守《企业会计制度》、《企业会计准则》的专业核心能力；围绕专业技能和职业操守，开展专业技能大赛，提高学生的职业素养；聘请行业专家做专题报告，通过图片展进行社会警示教育等活动，提高学生“不记假账”的意识；建好学生的诚信档案。同吋，坚持育人为本、德育为先，配合学生管理人员，通过课程设置、专业技能大赛、专题报告等活动，进行会计人员职业道德教育，加强“不记假账”的诚信教育。总之，中职会计专业课程体系改革应该重点突出专业课程的职业定向性，以岗位职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求；体现强化学生职业能力训练

7、，综合开发学生的职业能力。要强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度；注重人文与技术科学的结合，基础理论以应用为S的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化砬用为重点，专业知识强调针对性和实用性，达到培养学生综合运用知识和技能的能力。参考文献[1】张东放中高职教育衔接课程体系构建研讨[j].广东教育，2010(5)。[2】杨黎明学分制度条件下的职业教育课程改革[m].上海职业教育与成人教育，2005。[3】孙素梅张志平建立高校会计专业实践教学体系的探讨[」].科技情报开发与经济，