《心声》教学设计

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1、《心声》教学设计吉安初中刘友明【背景介绍】　　《心声》为人教版九年级上册第三单元（小说单元）第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，所以教学目标确定为：结合已有的生活体验默读，说出自己的阅读见解；在与文本对话、理解小说主题的基础上，通过品析语言，说出主人公的性格特点。切入角度　　以“心声”为切入点，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，走出文本，联系生活体验，倾诉自己的心声。把学生的情感体验注入课

2、堂，是这节课的重点所在，因此，教学时应注重引导学生体验，以激发起他们的切身感受。【教学目标】1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。【教学重点】1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2.了解小说的双线交织的艺术特色【教学难点】1、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求。2、促进健康师生关系的形成。【课前准备

3、】1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课【教学设想】　教学理念：　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点正是作者力图通过她的作品告诉我们的。因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。　　作为一线教育工作者，我们都有这

4、样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。教学依据：　　《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有

5、着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。因此选择上这样一节课的本身，对自己就是一次挑战和考验，学生会自然而然地拿上课教师与“程老师”作比较。但当自己聆听学生们对人物的理解时，我为自己的狭隘感到羞愧。无论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。但是，与此同时我清醒地感觉到：他们对教师的尊敬不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公正的判断，紧紧依靠威严是不能让学生永远臣服的。特别是在新课

6、。课时安排:1课时教学过程:一、导入由校园民谣《年轻人的心声》导入。同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。二、新课（一）、作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、

7、《请和我同行》等。（二）、诵读，整体感知1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。   捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng  抽噎yē    恍惚 huǎnghū     抽泣qì 棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。教师提问，后评价。3、学生复述课文提示：抓住时间、四个场景来进行复述。学生复述。讨论整理板书：公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上（想读课文）（偷读课文） （听读课文

8、）    （终读课文）（开端）            （发展）            （高潮、结局）4、小组合作学习学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题讨论探究题：（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课