历史虚拟情景教学法在小班化课堂教学中的应用

《历史虚拟情景教学法在小班化课堂教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、历史虚拟情景教学法在小班化课堂教学中的应用开远一中范天忠随着课改和高考改革的不断深入，我们的历史课堂教学也发生了很大的改变，特别是在小班化教学环境下，通过教师创设情境，让学生主动参与课堂，体验历史、探究历史、感悟历史成为了一道亮丽的风景线，被大家公认为一种主动地、有效的教学方式。一、历史虚拟情景教学法的含义历史教学情境创设的方式多种多样，一般来说是借助多媒体将影视、图片资料做成课件创设，或直接利用史料、考古资料展现创设；近年来，有的教师（特别是在评优课上）往往虚拟一个历史人物形象，以这个人物的经历为线索，引导学生融入历史氛围进行体验、探究，分析问题、解决问题，这种方式

2、创设的情境就叫做虚拟情境，对于虚拟情境的教学大家认识不一，但只要是符合历史实际特征的虚拟情景，并且运用恰当，是可以促进历史教学，提高课堂的有效性的。因此，历史虚拟情景教学法实际就是通过一种假设的情景促使学生进行历史体验与探究，是指以客观历史为依据、利用人类思维想象空间创设虚拟历史场景和历史人物激发历史想象、体验与历史假设研究的历史教学方法。创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。设置历史虚拟情境设置通常有两种表现形式：真实历史场景下虚拟情节或人物形象设置。通过引导学生探究分析教师所创设出特定的历史时期和教学氛围下具体人物和活

3、动，辅助历史课堂教学。另外通过扮演历史人物、模仿历史人物的所思、所想、所行，营造一种身临其境的氛围。这种方法既可以让学生把自己放置在特定的历史氛围中去把握历史人物的思想和情感，最终走进历史、了解历史和领悟历史。二、历史虚拟情景教学法在小班化教学环境下的实践第一，小班化环境下人数较少这一客观条件有利于我们在课堂上运用情景教学。学生在课堂上学到的历史知识呈现的是过去的、多面的、立体的知识，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性。5历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作

4、料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情景教学模式就很好地解决了这个问题。比如,在讲到清政府为什么会禁烟时,就可将学生划分成不同小组进行如下情景剧表演：清政府的营房里,烟雾弥漫,将士们贪婪地吮吸着鸦片。随着学生身临其境的表演,他们就会很容易想到,鸦片走私严重削弱了清朝军队的战斗力,而军队是国家的强大支柱,可见鸦片走私严重危及了清政府的统治,所以道光帝接纳了林则徐的要求禁烟的上书,主张禁烟。可见,通过让小班每个学生都有机会普

5、遍参与情景剧的表演，比我们老师在课堂上给学生灌输吸食鸦片危害社会，危害国家效果要来得好。第二,小班化环境下的情景教学有利于培养学生的的能力，符合课改的要求。新课程改革的重要思想是以人为本，以学生为本，要求在教学过程中充分发挥学生的主体作用，在进行教学设计时从学生角度出发，激发学生学习历史的兴趣和自主学习的愿望。在调动学生的积极性同时也符合学生的身心发展特点。从总体上说，在高中，教师仍然需要根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法向同学们来讲述历史。虚拟情景教学法能够与高中生心理特征相结合，使学生主动、积极分析掌握历史，充分发挥学生主体作用，有利于学

6、生能力的培养。国家大力提倡素质教育，素质教育就是要强调教师的主导性和学生的主体性，而这些也是我们新一轮课改中要求要做到的，而情景教学恰恰可以把师生共同融入历史情景中，能够发挥学生的主体作用。在这种情景中,师生可以通过谈话法完成教学任务,从而发挥教师的主导性和学生的主体性。例如,在讲完经济全球化发展过程之后，问学生为什么会出现反全球化的事件？如何全面评价全球化？在学生思考过程中，投放全球化所带来的积极和消极影响的不同画面和事件，随后将学生分成两个小组，站在不同的角度来探讨该问题的答案，学生就会一分为二的来回答：全球化是一把双刃剑。在这个过程中，学生的语言表达能力就得到锻

7、炼，通过理解历史现象间存在的联系，学生的理解能力也得到提高，让学生自己去感悟历史，而不是死记硬背历史。这符合素质教育的要求5。不过对于虚拟情景教学，建构情景的史实基础必须要是真实的，历史虚拟情景的创设必须符合史实基本特征，必须有史学的证据意识。对于已成历史的过去，必须根据历史材料或历史文本所确立的实际理论，在教学活动中建构出符合历史实际特征的虚拟情景，绝不能为了形式而形式。在选择教学内容时，要认识到虚拟情景本身不是教学内容，凭借情景而展现的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，引导学生跳出虚拟的画面思考更为本质的东西。第三，小班化环境下的情景教学有利