数学课堂学生如何自主提出问题

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1、数学课堂学生如何自主提出问题“初步学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”这是《数学课程标准》的具体目标，因此，如何提出问题，是培养学生创新精神的起点。在教学中，应重视让学生提出问题、积极探索，培养他们的创新精神和实践能力。那么，如何在数学教学中培养学生提出问题的能力呢？一、给学生提出问题的勇气目前，在数学课堂教学中，真正敢于向老师提出问题的人不多，但这并不等于学生没问题，他们除了缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生害羞心理，生怕同学讥笔，怕老师说笨。一句话，就是没有提出问题的勇气。因此，

2、教师要培养学生提出问题的能力，就要做到以下几点：（一）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。（二）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答。（三）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。（四）教师要转变教育观念，把学生摆在与教师平等的地位，放下“教师的权威”，创设一个民主公平宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不

3、断鼓励学生，这样才能给学生提出问题的勇气。二、给学生提出问题的机会要培养学生提出问题的能力，就要给学生提出问题的机会。首先，传统的课堂教学，以教师讲为主。因而教师在备课时，注重分析教材、研究教师的教，却很少研究学生的学。其次，教师在课后布置了大量的家庭作业，学生忙于应付，根本没有时间来思考问题。再次，课堂教学要求学生循规蹈矩：上课只能专心听讲，不得插嘴，要发言先举手，如果教师没有同意有再多再大的问题也不能提。这些都成为了学生提出问题的严重障碍。没有给学生思考的余地，哪来的问题？没有提出问题的时间和空间，即使有了问题也没法提出。有些问题来自一时的灵感，如

4、果没有及时提出，也就一闪而过。学生有了问题的激情，虽然也举手了，但老师没看到，或者得不到许可，没让学生及时提出，使学生感到失望。解决这类矛盾的方法是：（一）教师在备课时，要从学生的角度出发，安排更多的时间让学生自主探索，动手操作，在活动中产生问题而提出问题。（二）利用合作学习、小组讨动手操作等多种方法，在较为宽松环境中自主思考，让学生提出问题。（三）减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际，提出问题。（四）设立“提问卡”，把预习或自学中产生的问题，写在“提问卡”上，教师课前收集卡片，进行综合归类，在课堂

5、中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样一是能让学生有独立思考的时间，二是弥补课堂时间的不足，三是让一些性格内向，不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有提问题的机会，从中得到锻炼，提高学生提出问题的能力。一、教给学生提出问题的方法学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，但却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径。（一）引导学生从日常生活中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有

6、数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：“学校开运动会，1500米比赛，引导学生观察，比赛出发后跑得快的运动员和跑得慢的运动员什么时候第一次相遇，此时两人跑的路程之间有什么关系”？（二）引导学生从“课题”中提出问题课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如我在上几何引言课时，引导学生举出一些几何图例，学生很容易举出五角星的例子，这时

7、我向学生提出“怎么画一个标准的五角星”？“它的每个角等于多少度”？由于这些些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会表现出极大的兴趣，更为积极主动地探索。（一）引导学生从结论的反面提出问题一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。然而，认真推敲，从它的反面也可以成为问题的来源。如：“零没有倒数”。但有一位学生却提出了“零为什么没有倒数”？这样一个问题，反而把全体同学难倒了。经过教师引导，学生讨论，终于从倒数意义、求倒数方法两个方面证明了零没有倒数这个结论。（二）引导学生从新、旧知识联系中提出问题数学知识前后

8、联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新、旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多许多问