创设多种问题情境 培养乐学兴趣

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1、创设多种问题情境培养乐学兴趣营仔镇中心小学莫汝檬　　 兴趣是最好老师，问题情境则是激发学生学习兴趣的源泉。新课程教材在阐述教学中的知识时，都是以一个生动有趣的问题情景来展开的。用精美的卡通漫画，拟人化的动物插图，和谐有趣的对话等方式呈现在儿童面前，利于教师创设引人入胜的问题情境，培养学生热爱学习的良好习惯。那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣。对此，笔者谈几点不成熟的做法。　　一、将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性。　　学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事

2、情节，让学生在听故事的过程中不知不觉地学到知识。例如我在组织练习苏教版第三册教科书（3—4页）平均分的时候。首先出示课件《狗妈妈分骨头》。教师讲述：“小猴吃完桃子后，高高兴兴地下山玩了。半路上正好遇见黑狗、白狗、花狗3只狗妈妈在商量事情。原来3只狗妈妈各获得12根骨头。黑狗妈妈有两个孩子，白狗妈妈有3个孩子。花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗？”“愿意”，学生回答。说着有的拿出小棒代替骨头，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。接着出示课件《替小熊咪咪分食物》。教师讲述：告别狗妈妈，小猴蹦蹦跳跳地继续往山下走。路过亚马逊餐厅时被熊大婶叫住了

3、。原来今天服务员咪咪有事请假了。熊大婶一个人忙得不可开交。客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢！小朋友，你们愿意用今天学到的知识，帮帮熊大婶的忙吗？同学们的情绪一下子又高涨起来，齐声回答：“愿意”。“那我们先来看看餐厅里来了哪些客人？他们各有多少食物。”教师讲述。课件出示第4页的“想想做做”第1题。每人用自己喜欢的方式解决。教师边出示课件边问。同学们有的连线，有的画图，有的用学具分。在分的时候适时组织进行汇报交流，在思维碰撞的过程中，学生受到了智慧的启迪，巩固了本课所学的知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半而功倍的效果。　　

4、二、将问题情境“活动化”提高乐学有效性。　　“学生的智慧都集中在他们的手指尖上”，儿童的思维是从动作开始的。“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。”教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，因为学生总是相信自己亲身体验过的东西，因此只有让他们动手做，才能真正地投入到学习中去。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，，领悟知识的情趣。例如我在教学苏教版第一册《认识钟表》一课时，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息时间表）等活动，为学生提供动

5、手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学善学。又如在教学苏教版第一册《认识物体时》，通过创设“摆一摆”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使学生获得了长方体、正方体、圆柱和球的鲜明表象。并为以后学生利用这些物体拼搭玩具时，运用这些特征进行创造性想象，作好厚实的铺垫。这样使学生在课堂中能手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，提高学习的有效性。　　三、将问题情境“生活化”，养成乐学习惯。　　“生活是思维的源泉”。教师应该让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物，人和事，学习与生活作为载体，使学生的学习带来了浓厚的感情色

6、彩。熟悉的情景能使他们尽快地投入知识活动得以全面展开。例如我在教完苏教版第一册《分类》这一知识时，布置学生完成家务劳动，把家中的鞋子进行分类。有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放，有的按房里穿的，出门穿的归类，有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的进行分类。这样教师把生活与教学沟通起来。让学生们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在自己身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，养成喜欢数学、应用数学的习惯。又如在教学苏教版第一册《0的认识》时，首先（出示0的卡通形象）“0”的自我介绍。小朋友，我的名字叫做零，我神通广大，

7、无处不在，你想想在哪儿见过我呢？学生尽情地回答：“我家的电话号吗是6481053。我家的门牌号是40……”。“0”又说：那么你们知道我还可以表示哪些意思吗？让学生自己说说对零的认识。这样“0”对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。