关于目前课堂教学存在的几个问题及分析

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1、关于目前课堂教学存在的几个问题及分析莱西职业中专刘深廷课堂教学是学校教学的最基本形式，它直接关系到学校的教育教学质量。当前课堂教学改革已成为教育教学改革的热点之一，各级各类学校均把新的教学理念、新的教学模式和方法、先进的教学手段应用于课堂教学改革，力求在教学质量和创新型人才培养上取得突破。但目前教师在课堂教学改革的实践中还存在诸多模糊认识，在新旧课堂形式转变过程中存有盲动和误区，这些问题严重地影响着目前课堂教学改革的进程与效果。必须引起足够的重视，加强课堂教学改革的具体指导，以确保课堂教学改革的正确方向。（2004年第一学期）本学期学校组织了全面进课堂听评课活动，笔者听了50多位教师课

2、，其中有老教师的示范课、也有新教师的汇报课，总的情况很不错，可以看出：老师们在新的教学理念树立、新的教学方法运用、新的教学手段使用及课堂组织等方面都有较好的表现，做了大量的探索性研究，取得了一定成效。但也存在着一些问题，有些问题还相当严重，如重知识灌输轻知识构建、重知识传授轻能力培养、重视学生面上掌握情况忽视学生的差异、重视改革的形式轻教学效果等，这是目前课堂教学改革急需解决的，也是提高教师教学水平和学校教学质量的当务之急。一、目前课堂教学存在的主要问题与分析（一）、讲课过程中重视知识的灌输轻视学生知识的自主构建：当前有许多教师在备课的过程中，存在着“就书本论”的倾向，忽视教材的进一步

3、挖掘，忽视教材内容与现实生活的联系；在讲课过程中存在着“就知识点论”，忽视新旧知识的联系，忽视学生的已有认识和认知能力，这些问题的存在是旧的课堂教学观在教师身上的反映。也是影响课堂教学效果的主要因素。课堂教学要有好的效率，教师必须掌握构建主义的教学观，构建主义教学观认为：学生的学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验冲突以及由此而引发的认知结构的重组。由此可见教师在教学中运用学生已有知识和经验是多么的重要。下面的两个例子能充分说明这个问题（有意避开实例）。例一：两节小学同分母分数加减法的课。甲老师用灌输式课堂教学模式讲，先重点讲了运算法则，同分母分数加减只把分子相加减，分母不变

4、。老师进行了反复地例题讲解后，让学生把运算法则背熟。在进行课堂练习时，班里仍有学生把1／2＋1／2算成等于1／4。后来有人把这个例子用来形容那些笨学生，其实不是学生笨，而是老师的教法笨。乙老师用构建主义课堂教学模式讲，先运用小学生已有的分东西的经验，把一个苹果分成不同的等份，然后再组成一个苹果的方法进行讲解，学生很快就掌握了运算法则，而且知道了1／2＋1／＝1。学生也掌握了运算法则。教学效果良好。例二：两节中学解一元二次方程的课。甲老师用灌输式课堂教学模式，重点讲授解一元二次方程的方法，即因式分解法和公式法，用了许多例题讲释因式分解的一般规律，结果有些学生仍然是似懂非懂，课堂练习时对一

5、些题仍然出错。而乙老师用构建式课堂教学，首先向学生介绍了三种不同的板片，即边长为χ的大正方形、边长为χ和1（χ＞1）的长方形和边长为1的小正方形，并发给每个学生许多不同的板片，让学生拼凑比边长χ更大的正方形，然后利用学生学过的计算面积公式，推导出大正方形的面积等于（χ＋1）．（χ＋1）＝χ＋2χ＋1。至此，一元二次方程的一种因式分解模式便被学生自主的建立起来了。学生的构建过程是：上述二个例子说明老师充分利用了学生已有知识和经验，指导学生自主构建新的认知结构过程的重要性。两种不同的课堂教学模式其效果是大不一样的。目前我们有的教师讲课灌输式的问题仍然存在，学生反映较大，应引起教师的高度重视

6、。（二）、讲课过程中重知识传授轻能力培养：目前有些教师（尤其是专业学科教师）在讲课时往往出现教、学、用脱节的问题，主要表现为重视纯书本知识、基本概念、基础知识的讲授，学生的学习以记、背基本概念基础知识为主，形成了一种“讲授接受填空”的授课模式，导致了课堂活动死板机械，学生思维活动的僵止，我们称这种模式为“接受式”。这样的课堂教学显然与当前提倡的“自主式”、“探究式”教学相悖。探究式教学的基本要求是教学活动要有学生自主的观察、思维和解决实际问题的探究和创造的空间，其课堂模式为“讲授观察理解应用”。下面以两个以两种不同模式授课的实例，分析一下教学效果。例一：两节关于园艺专业“果树轮纹病”的

7、课。甲老师用“接受式”课堂模式，教师先用了大量的时间讲授果树轮纹病的发生、病征及防治措施，然后让学生看书和背书，课堂练习时把书本内容变成了许多填空题让学生做。从表面看学生对基础知识都能够掌握（即背过了），但学生对知识的理解和应用却知之甚少，导致了学生学习上的严重“消化不良”，学生对背过的知识也不会是长记忆，椐有关研究表明：这种记忆最长为7天。所以这种课7天以后效果趋近于0。而乙老师用“探究式”课堂模式，先用了8分钟讲释了基础知识要点，然后为学生