中小学生认知与学习知识点总结与试题

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1、第一单元认知与学习的关系知识点（一）认知的概念（二）认知的过程感知觉注意一．认知的内涵记忆思维语言（三）人类认知中的信息加工特点（一）皮亚杰认知发展阶段论二.认知发展（二)维果茨基认知发展的社会文化理论（三）认知发展的信息加工理论（一）概念（二）类型意识水平依据学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习目的性系统性被动性（四）理论行为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展认知内涵概念人脑反映客观事物的特性和联系，并揭示事物对于人的意义和作用的心理活动过程感知觉：是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。记忆：根据学生已积累的学习

2、经验和知识对这些新的信息进行解释和组织，形成大脑便于储存，提取和使用的信息。思维：在高级中枢神经系统进行进一步加工整理，形成容易理解的知识和经验。语言：人类通过高度结构化的声音组合，或者通过文字手势构成的符号系统。注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中人类认知中的信息加工特点1：信息加工的能力有限；2：加工的模糊性；3：加工的主动性；4：加工方式分为串行加工和并行加工；一、二、认知的发展1、皮亚杰认知发展阶段论:阶段表现特点感知运动阶段（0～2岁）主要表现为简单的感觉机能和运动机能的发展，也通过他们的感觉和运动能力来认识周围环境。获得了客体永久性。前运算阶段（2～7岁）语言得到快速

3、的发展，获得了用语词等符号来表征客体和事件的能力，思维仍受具体的直觉表象束缚，不能摆脱感知觉的主导。具有自我中心、单维思维、泛灵论、不可逆、转换推理等特点。具体运算阶段（7～11岁）已经具有抽象的概念，能够对客观事物和经验进行逻辑推理。最重要的标志就是具备了守恒概念，除此之外，还具有多维思维、可逆性、去自我中心化等特点，仍不具备抽象逻辑推理能力。形式运算阶段（11岁～成年）不再局限于具体形象的事物，形成了解决各类问题的推理逻辑，能对抽象的性质进行系统地推理。具备了假设-演绎推理能力和系统-归纳推理能力。在皮亚杰看来，每个儿童的认知发展都是以一种固定的、单向的顺序通过上述四个阶段。2、维

4、果斯基认知发展的社会文化理论：提出最近发展区的概念。人类的认知在本质上具有社会文化的特征认知发展源于历史文化的发展，受社会规律的制约学习能够促进儿童认知发展从较低层次向级较高层次发展。3、认知发展的信息加工理论：个人的学习活动会促进认知水平的发展把人类认知活动与电脑的工作进行类比，强调信息的输入、编码、存储和提取的重要性。三、学习（一）概念：个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对持久的变化。（二）类型内隐学习：学习者不需要付出努力，在不知不觉中获得经验，但又不立即显示，要过一段时间才能显示出变化。意识水平外显学习：学习者要付出意志去努力，有目的的学习。语音信息学习：学习者用语言

5、所表达出来的知识。智慧技能学习：用概念和规则办理外界事物的能力。认知策略学习：学习者用以控制自己的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。学习结果态度学习：学习者习得的对人，对事，对物，对己的反应倾向，它是一种内部状态。运动技能学习：学习者通过练习获得的，按一定规则协调依据自身肌肉运动的能力。机械学习:学习者所获得的知识经验之间无实质性联系的学习。理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建立起联系的学习。知识的学习：学习者对知识的掌握。技能的学习：学习者通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的学习。知识内容社会规范的学习：学习者把外在的行为要求转化为自己内在的行为

6、要求的学习。（三）学生的学习：学生的学习除了与人类的学习有共同之处外，还有自己的特殊性。（1）间接性：在学过程中，学生主要是从书本中接受他人的经验，而不是自己亲身去发现经验，因此，他们在学习中所获得的经验是一种间接经验。（2）目的性：无论是教师给学生传授知识经验还是学生接受知识经验，双方都有明确的目的性和方向性。学生学习的特点（3）系统性：学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此需要在教师的指导下有目的，有计划，有组织地进行。（4）被动性：在学校教育中，学生的学习是在已经制定好的目标计划下进行的，学习的内容是由相关的教育机构挑选认定的，学习的过程是在老师的组织指导下完成

7、的，即使是学习的结果也主要是受他人和社会测量和评价的。（四）学习理论学习理论主要回答学习的实质是什么，学习是一个什么样的过程，怎样实现，学习又受哪些因素的影响等问题。1.行为主义学习理论：学习的实质就是学习者在刺激与反应间建立联结。即“刺激－反应”。2.认知主义学习理论:.学习的实质是学习者内部心理结构的组织和改组，是一种不能够直接观察到的内在过程的变化。3.建构主义学习理论：学习的过程不是简单的信息输入、存储和提取的过程，而是学习者与学习环境