中小学生认知与学习复习资料

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1、1.认知：人脑反映客观唞物的特性和联系，并祸示唞物对于人的意义与作川的心理活动。具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所打过程。一般说來，认知的过程包含丫感知觉、记忆、思维、语言和注意等心现活动。2.认知中的信息加工特点：加工的能力有限、~模糊性、~主动性、~方式分为串行和并行加工3.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段0-2、前运算2-7、具体运7-11、形式运11-成年4.最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的惜况下所达到的水平之间的差异。5.学习：个体通过反复经验后在ft身行为或思维上发生:的相对持久的变化a6.学习的分

2、类：内隐学习和外显；言语信息、智S技能、汄知策略、态度学习和运动技能学习；发现和接受学习；机械和意义学习；知识、技能和社会规范的学习。7.感觉：对直接作川于感觉器官的'各观书物（眼、鼻）的个别展性（形色气溫）的反应。感觉的特点：延续性-感觉后效、适应性-感觉适应、对比性-感觉对比、关联性-联觉。8.知觉：对直接作川于感官的客观事物的幣体属性的反应。知觉的特点：整体性、选抒性、现解性、恒常性。9.注意：心理活动对一定对象的指向和集中。注意种类：无意注、有意注、有意后注意。10.注意的品质：注意的广度、稳定性、分配和转移。11.注意转移的影响因素：对原活动的注

3、意集屮程度、注意新对象的吸引力、明确的信号提示、个体的祌经类型和自控能力、12.注意的意义：注意是掌握知识的必耍条件、注意影响学效果、注意是的重耍条件。作用：有利于学生选择学活动的对象、有利于学氓学4活动的保持、有利丁•学生对学活动进行调节和控制。13.注意力的培养方法：A注意的外部表现及判断表现：适应性运动出现、无关动作停止、呼吸运动变化；判断：集屮性、疑惑、活跃、顿悟、厌倦、松散B注意规律在教学中的应川A合理组织教学秩序，建立良好的学习准备B正确应用无意注意的规律纟R织教学：A容新颖、中•富、难场适屮；方法灵活多样，富丁•启发学生思维；环境尽量避免分散

4、儿索注意的因素C充分应用有意注意的规律组织教学：帮助学生明确学＞』的自的和任务；培养学4兴趣，激发求知欲：科学组织课堂教学；培养学生克服凼难的意志力，克服内外因索的干扰；D善于应HP两种注意相互转化的规律14.记忆：是一个对倍息进行编码、存储和捉取的倍息处理系统，三个过程：信息进入记忆系统一编码；信息在记忆过程屮存储一存储；信息从记忆屮提取出米一提取。15.记忆三个系统：感觉记忆、短吋记忆、长吋记忆。组块：指人们熟悉的汄知羊元，足人们通过对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。图示：指己经存迕的、能够帮助人们进行组织和解释信息的心理概念或结构。艾宾浩斯曲线

5、：无定义音节，先快后慢、16.中小学生记忆发展特点：识记、保持、回忆（重现与再认）。识记：人们识别并记住事物的过程。小学生记忆保持（储存和巩阀）特点：时间随年龄的增长而延长、材料山偏置于其体类型发展到抽象类型、以视觉加工为主、逐渐使川复述策略來保持信息。17.中学生识记特点：有意识记逐渐在学习屮占主导地位；意义识记逐渐在学习屮成为主要的识记形式;词的抽象识记能力迅速发展，抽象记忆占主导地位。18.小学生记忆发展影响因素:记忆材料的数量与性质、悄绪状态、学＞』动机、k述策略的苹握对小学生记忆成绩的影响中学生乙发展影响因素：记忆的Bi的和任务、id忆的态度和怙

6、绪状态、活动任务的性质、材料的数量性质、记忆的策略方法。1.概念：指一种可以恭于共M的特征被聚集到一起的特定的物件、事件、观点或者人。特点：共M性、符号化、概念使用芯的特点分类：日常和科学概念、初级和二级、其体和记义。概念学习的理论：联结理论、假设检验理论、原型理论、样例理论2.维果斯基的概念形成理论：三个阶段：浞介思维——复介思维——概念思维四个层次：具体层次、辨识、分类层次、形式层次3.中小学生概念发展的特点：三阶段：（45-67岁）这吋期的儿索对概念的牮握是体事物或事物的M体特征联系起来的；（67-1112）足小学儿童概念发展的关键期；（1112-1

7、516）这一阶段，儿童（少年）的概念以抽象概念占主导地位，经验性的抽象逻辑思维。4.问题：指在s标确定的惜况卞却不明确达到g标的途社或手段。问题解决：把问题的给定状态转化为B标状态。影响因素：策略、知识；知识农征的方式；定势；功能固着；动机。问题解决过程：发现问题、农征问题、选择恰当的策略、实施策略、评价反思。5.创造性思维：主体在强烈的创新意识的驱使下，通过综合运川各种思维方式，对失脑中的知识、信息进行新的思维加T组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。凡足突破传统思维习惯，以新颖独创的方法解决问题的思维过程、核心：发散性思维。（吉尔斯特）特点

8、：独创性、多向性、综合性、联动性、跨越性。结构:发散思维和聚合、横