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1、立项级别：杭州市教育科研立项课题立项年份：2004年编号：案例学习法在班主任校本培训中的应用研究摘要：案例学习法是班主任校本培训的有效手段。它在理论与实践之间架起了一道桥梁，典型的班主任工作案例把真实的典型问题展现在班主任的面前,要求他们设身处地地做出反应,从而使班主任有在短期内接触并处理大量的各种德育实际问题的机会,班主任在分析讨论复杂的、不确定的、典型的案例时,学会把握问题的关键,做出合理的决策,从而提高自己的实际工作能力。关键词：班主任专业发展校本培训案例法一、课题的选择调查显示，我校的大部分老师不愿意做班主任工
2、作，其中的原因是多方面的，但一个重要的原因是很多教师对作好班主任工作缺乏信心。虽然他们对教育的基本理论有所了解，但是，对于解决学生及学生集体的问题策略和方法比较缺乏，因此，提高班主任的教育专业素养是学校的当务之急。提高班主任的教育专业的实际水平依赖于校本培训。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、
3、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量班主任必须成为研究者。苏霍姆林斯基说:“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手”。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那末任何提高教学法的工作都是不可思议的”。苏霍姆林斯基认为，教师的艺术和水平表现在善于把热忱和智慧结合起来，“要
4、培养这种能力，必须深入儿童的心灵，仔细研究他的心思集中在什么上，他是怎样看待世界的，他周围的人对他有什么影响”。他在与青年校长谈及是否可以向教师提出在教育实践中做一些研究工作时指出，教师不仅把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者，“6只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”。案例学习法是班主任校本培训的有效手段。“案例学习”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上
5、与讲授法相对立的案例学习法，它在理论与实践之间架起了一道桥梁.德育理论揭示的是德育领域的一般规律,而班主任的德育实践却可以用不确定性和不中预测性来概括,这就决定了班主任学习理论不能停留思辨推理和演绎的层面,而应关注与班主任工作实践密切相关的知识和信息,切实有效地发挥理论对实践的指导和迁移作用.典型的班主任工作的案例把真实的典型问题展现在班主任的面前,要求他们设身处地地做出反应,从而使他们在短期内接触并处理到大量的各种各样的德育实际问题的机会,班主任在分析讨论复杂的、不确定的、典型的案例,学会把握问题的关键,做出合理的
6、”决策”,达到培训教师,提高班主任实际工作能力的目的，总之，本课题的研究具有重要的现实意义。二、课题的实践按照课题研究方案，课题组主要成员分工合作，在全体班主任的积极支持和配合下，课题基本上按计划实施，形成了我校班主任校本培训的基本思路和办法，为进一步开展研究提供了范本。1、讲案例。什么是教育案例、案例的类型、案例的特征、案例的作用、案例的撰写方法与注意事项等，这些对大多数班主任是陌生的，因此，在课题起始阶段，请课题组成员省特级教师程继伍开设专题讲座，几次讲座下来，老师们对案例有了了解，对案例研究与撰写产生了兴趣。2、
7、选案例。在课题研究之初，我们就对目前班主任中存在的突出问题进行了分析，认为，当前要解决的主要问题是三个，一是观念陈旧，二是方法方式落后，三是倦怠感强。因此，施训者就有意识地精心选择上述三个方面的典型案作为学习的材料，在集中培训前发到每一个班主任的手中，同时还精心设计三个讨论题与案例一起提前发给班主任，以便在下一次集中时交流学习心得。在课题研究之初，我们主要选用的是校外的优秀案例，一个学期后，供教学用的案例一般出自本校教师之手。3、读案例。班主任精读课题组选取的优秀案例，并写出读案例心得体会。64、议案例。在老师们读案例
8、的基础上，采用不同的分组方式（按兴趣自由组合、按讨论题分组、按年级分组、按水平能力程度分组等），班主任在小组内交流自己的读案心得，不同的意见在这里交锋，相似的意见在这里放大升华，最后形成小组的基本意见在全体班主任会议上交流，让大家分享思想成果。施训者在课的结尾部分作本专题学习小结。到此，一个专题的学习讨论告一段落，下一专题的研究随
