人教版高中必修一到必修五教材目录及单元说明

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1、必修一★阅读鉴赏★第一单元　　1　*沁园春　长沙　　2　诗两首　　　　雨巷　　　　再别康桥　　3　大堰河──我的保姆第二单元　　4　烛之武退秦师　　5　荆轲刺秦王　　6　鸿门宴第三单元　　7　记念刘和珍君　　8　小狗包弟　　9　*记梁任公先生的一次演讲第四单元　　10　短新闻两篇　　　　别了，“不列颠尼亚”　　　　奥斯维辛没有什么新闻　　11　包身工　　12　飞向太空的航程★表达交流★心音共鸣　写触动心灵的人和事园丁赞歌　记叙要选好角度人性光辉　写人要凸显个性黄河九曲　写事要有点波澜朗诵★梳理探究★优美的汉字奇妙的对

2、联新词新语与流行文化★名著导读★《论语》《大卫·科波菲尔》后记第一单元──中国新诗和外国诗歌：1.反复朗读；2.分析意象；3.发挥想像；4.感受真情；5.陶冶性情；6.学写新诗。其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地

3、把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。第二单元──古代山水游记类散文：1.朗读背诵；2.知人论世；3.品味情意；4.培养语感；5.注重审美。其中朗读背诵没有写进单元提示，但它是题中应有之义，读文言文当然应该强化有声的“读”的训练，它与“培养语感”是相适应的，朗读背诵是培养语感的前提和途径，事实上本单元的“研讨与练习”多有朗读和背诵的要求；文言文去今久远，作品背景复杂，作者情况难以明了，所以强调知人论世的阅读鉴赏方式；品味情意是达到审美的一条重要途

4、径，当然审美目标的达成来自多方面努力，包括品味语言、鉴赏文章形式美等，所谓情意也就是习惯所称思想感情。第三单元──现当代写人记事散文：1.抓住细节；2.分析个性；3.体察倾向；4.品评亮点；5.圈点批注。其中的细节描写是指对人物的细节描写，包括对人物的外貌、言行、心理和生活环境的细致入微的描写。这些描写是这类写人记事散文的主要构成部分，也是教学时应当着重关注的部分。要通过对这些细节描写的品味分析，来分析总结人物的个性，体察透视作者对人物、事件和时代的感情倾向、评价判断和深刻思考。圈点批注应细分为圈点和批注，这是两种不

5、同的阅读方式，也是传统语文教学最有效的阅读经验之一，现在高中课本是大开本，课文旁边都留有大片空白，供练习批注之用。批注的形式可以多种多样，应充分个性化，批注的内容应紧密联系课文，用语最好精粹、恰当。这是学生进入高中后学语文第一次尝试圈点批注，老师们可以提示方法，关注学生圈点批注的过程和结果。第四单元──中外新闻报告文学：1.学习新闻作品：弄清新闻结构、新闻事实、新闻背景、客观叙述和主观评价，学会提取信息。2.学习报告文学：联系时代背景，把握作者倾向，鉴赏叙事技巧，学会关注社会。3.读写结合：评论新闻事实，思考社会问题

6、。必修二第一单元　　1　荷塘月色　　2　故都的秋　　3　囚绿记第二单元　　　4　《诗经》两首　　　　氓　　　　采薇　　5　离骚　　6　孔雀东南飞　并序　　7　诗三首　　　　涉江采芙蓉　　　　短歌行　　　　　　归园田居（其一）第三单元　　8　兰亭集序　　9　赤壁赋　　10　游褒禅山记第四单元　　11　就任北京大学校长之演说　　12　我有一个梦想　　13　在马克思墓前的讲话表达交流亲近自然　写景要抓住特征直面挫折　学习描写美的发现　学习抒情想象世界　学习虚构演讲梳理探究成语：中华文化的微缩景观修辞无处不在姓氏源流与文化寻

7、根名著导读《家》《巴黎圣母院》第一单元这个单元学习写景状物散文。这些散文名篇的共同特点，一是写景精美，情味浓厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蕴深。这些课文不仅展现了景之美情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景状物散文对语言美的要求更高，这些散文将语言美发挥到了很高的境界。第二单元这个单元选的是先秦至南北朝的诗歌作品。第一，要让学生注意不同诗体的节奏，初步领会到不同节奏产生的不同情味。第二，要

8、分清《诗经》《楚辞》里特有的语助词、语气词等，否则容易造成理解错误。第三，《〈诗经〉两首》和《离骚》里，生僻字及意义特殊的词语出现的频率高，给学生初步疏通诗意造成了不小的困难。第三单元这个单元学习古代写景记游的散文。这个单元的课文虽然是以描写景物、记叙游赏经历为主，但是不排斥抒发感情、讲述道理。如《兰亭集序》《游褒禅山记》在写景的同时，表达了作