语文新教材教学中的困惑与尝试

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1、第四专题作业语文新教材教学中的困惑与尝试还没有教过新教材的，问了教过的同志，知道了他们在新教材的教学中遇到的一些矛盾和困惑——教学要求没有从前教学参考书规定得那样细致，往往只有几句提示，讲授的程度很难把握。高一第一册所选的12篇文言文，多是先秦和汉代散文，词类活用、一词多义、虚词、语法等知识点多、难度大，且篇篇几乎都要求背诵，老师检查不过来。古文、诗歌讲这么多，可高考中这两部分的考试量都不大，不知道怎么才能把教学和高考协调起来。新旧教材的差别太大，有不少以前初中语文分数很高的学生，感到非常不适应，成

2、绩一落千丈，甚至及格都很困难。阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但学生在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不

3、爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们

4、经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．古诗、文言文教学到

5、底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，再加上学生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。如何驾驭语文必修教材的教学？说得笼统一些就是：整体把握教材，落实

6、课标要求。深入钻研教材，明确教学要点。二度开发教材，整合课程内容。充分利用教材，开发学生资源。笔者觉得在教学过程当中可以做一些尝试。一、角色模拟我们的语文课堂，本来就应该使丰富多彩的。它既要承担传授知识的作用，又要起到培养能力的作用，还要负起情感熏陶的作用。传统的语文课堂，主要以教师讲授为主，使学生失掉了很多积极思考、积极探索的机会。这样的课堂，往往不能够调动学生的积极性，往往会导致课堂气氛沉闷。为了改变这种现状，我们尝试着让学生在课堂上积极参与，与教师进行平等和谐的双边交流。在人教版的教材中，无论

7、是现代文还是文言文，无论是诗歌还是散文或是其它的文体，都有很多材料可以进行灵活的处理。比如说高中语文必修1第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》，就是很好的材料。这是一篇写人记事的散文，主要写了梁任公先生在清华学校所做的一次演讲。如果按照以往的做法的话，就是直接给学生分析里面的人物的个性特点。但是为了让学生能够更好地去揣摩人物的个性，把握作者对梁先生的感情，我换了一种方式，那就是让学生尝试去扮演这个人物的言行举止。很多学生跃跃欲试，积极性一下子就被调动起来了。文中有一段描写是这样的：“他走上讲台，打开

8、他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他极简短的开场白，一共只有两句：‘启超没有什么学问——’眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点喽！’”寥寥几句，人物谦逊而自负的个性跃然纸上，实在是令人有亲临其境之感。学生要模拟好这个角色，必须要准确的把握人物的个性，而且还要有较好的语言表达能力，难度还是相当大的。因为梁先生刚好就是广东人，所以学生模拟起来特别有味道。几位学生的表演虽然各有千秋，还有些不到位，但是都赢得了下面同学的热烈掌声。这样一来，整个课堂气氛就变得活跃起来，同时