《拟行路难 》公开课教案.doc

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1、宁远一中2011级高二上期语文教案内容备注课题：拟行路难（其四）教学目标： 1、知识目标： 了解诗歌的内容。  2、能力目标： 能分析文中“比兴”用法的作用，理解文中大副渲染愁绪的用意  3、情感目标 ：树立正确的人生观。  教学重点: 1、体会作者思想感情的变化过程。2、把握文中对比和“比兴”手法的运用教学难点： 理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教学方法： 诵读法，讨论法课时安排：1课时教学过程：一、理解标题：“行路难”字面意思是什么？《行路难》又是什么？诗歌可能表达什么主旨？又有什么深沉的象征意义？明确：道

2、路难行。//汉乐府诗歌。//抒人世的种种忧患，寄寓悲愤之情。//人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬。二、译诗：倾倒水于平地，水向四处分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。喝点酒来宽慰自己，歌唱<行路难>，歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情。欲说还休，欲行又止，不再多说什么。三、学生自主感悟诗歌：1、本诗的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？2、本诗的诗眼是什么？表现“愁”的意象有哪些？愁的原因是什么？诗人内心不敢言什么？3、诗人的“愁”是如何表现的？4、知人论世：“人”（鲍照）：“世

3、”（时代）：5、诗人在诗中只表现“愁”吗？6、体会抒情主人公的形象，概括诗歌的主旨。1、本诗的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？第3页（本章共3页）宁远一中2011级高二上期语文教案明确：怀才不遇的悲愤之情。“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！”2、本诗的诗眼是什么？表现“愁”的意象有哪些？愁的原因是什么？诗人内心不敢言什么？明确：诗眼：愁。表现“愁”的意象：酒、歌。“愁”的原因：行路难（命）不敢言：满腹的政治热情和理想抱负，满腔的愤懑不平之气。3、诗人的“愁”是如何表现的

4、？愁叹命劝慰认命命抨击消酒排遣不认命悲愤断歌倾泻言感不敢认命无奈全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。在平淡的外表下蕴涵着深沉且激越奔放的感情。4、知人论世：悲愤亦有因明确：“人”（鲍照）：鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。“世”（时代背景）：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔

5、标准），造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。5、诗人在诗中只表现“愁”吗？明确：不是。1、地位低下，无言的资格，自然不敢言。2、社会专制黑暗，人们无言的自由。所以，诗中有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的慷慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，而且抒写心中愁愤不平之气。6、体会抒情主人公的形象，概括诗歌的主旨。明确：形象：怀才不遇，悲怆难抑，苦闷异常的发愁者形象。（满腹愁绪无处宣泄的诗人形象）主

6、旨：本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。四、合作探究：1、诗歌开头两句用了什么手法？写出了怎样的哲理？第三句中写“人生亦有命”从诗歌本身看，作者对此有怎样的看法？明确：比喻、起兴。像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是由家庭门第的高低贵贱决定的。这是古代的血统论。第3页（本章共3页）宁远一中2011级高二上期语文教案从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。2．结合全

7、诗，体会“安能行叹复坐愁”“心非木石岂无感”这两个反问句在表现诗人情感变化过程中所起的作用。明确：第一个反问句“安能行叹复坐愁”是说不应当发愁，应该自我宽解，心胸开阔，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。第二个反问句“心非木石岂无感”又表示人非木石，岂能无情？面对着不合理的社会现实，诗人“心非木石岂无感”？理智的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能，全诗的感情在这句达到高潮。五、全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？平静恬淡——开始//自我宽慰——发

8、展//借酒浇愁——转折//倾泻悲愤——高潮六、拓展：对比阅读行路难【李白】金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。比较鲍、李的《行路难》【析】诗以“行路