集体备课汇报材料

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1、惠济区2005年教育“二次创业”经验交流材料三十一“集体备课”模式的探索老鸦陈中心学校老鸦陈中心校共有六所小学，学校分散，各校年级多、班级少，同年级、同学科教师不能不能有效交流，无法实现同伴互助，我中心校为了改变这种现状，也为了使每位老师吃透教材，实行了以年级、学科为单位的集体备课制度。2004年2月，中心校专门下发了教研工作意见及补充意见，对教研工作进行了具体安排：一至三年级各成立一个教研组（语文、数学混合组），四至六年级各成立两个教研组（语文、数学分开），一个体育教研组，其他教师在学期初选定一个适合

2、自己的教研组参加教研活动。第一次教研活动，教研组长把全期所有备课内容分给组内的每一个成员，采用每位教师负责一个单元的备课方式进行备课。集体备课过程中，要求教师结合自己对教材的理解，以新理念指导教学，备出电子教案，复印后发给其他成员。教研时，主备人从教材分析、教学目标、教学过程、设计意图等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本校、本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论，做到各抒己见、自圆其说、讨论争鸣、各取所需，做到知识性问题的争出结论，理论性的东西不做终结性评价。讨论重点放在对教材的钻研上，在解决

3、教材知识点、疑难点的基础上，每位教师对电子教案进行修改，形成适合自己学生的教案。集体备课进行一段时间以后，教师们认为这样备课费时费力，效果不是很好，因为教师们只对主备单元的教材熟悉，其它单元因为没有备，讨论起来也没有重点。另外，一个下午讨论两个单元的教案，课课都讨论了，但课课都研不到位，教师对教材教法的把握并不深刻。为了寻找集体备课的合适方法，我们到金水区学习，并请来了朱振东主任参与我们的集体备课，共同寻找改进集体备课的策略，在座谈中，朱振东主任对这种教研形式给予了肯定，并介绍了金水区的做法，建议我们每

4、次研讨教案不亦多，1－2个就可以了，针对一个教案要研究透，在教案选择上数学只选起始课，语文选讲读课，不要面面俱到，此外，还要结合集体备课内容上好研讨课。经过反复讨论，我们把每个单元的起始课作为集体备课的重点（其它内容教师粗线条备课），哪怕每次只讨论一节课，只要教师在这节课的讨论中有收获，有提高，就达到了交流的目的。随着课改的不断深入，英语在小学阶段显得日趋重要。针对英语教师专业性不强、水平不高的现状，2004年8月，我们中心校调整了教研组，把英语教师单独列为一个教研组，为英语教师交流讨论创造条件，英语教

5、研讨论内容主要是教材和课堂用语，在此基础上研究教法等问题。教师们边学边教，取得了较好的效果。为了完善集体备课，做到以研促学，中心校进一步下发了集体备课的补充要求：每个教师准备一个问题本，把教学实践中遇到的问题记录下来，集体备课时，把问题在全组内进行交流讨论，如果教研组内解决不了，可以向专家请教，或在工作中继续探索。教师要做到带着问题来，带着问题走，逐步培养教师的问题意识，因为有问题才会有思考，有思考才会促进教师主动学习，并在学习过程中找到答案，不断提高自身素质，逐渐成为学习型、研究型教师，使集体备课与校

6、本教研、教师自主探究紧密结合起来。在问题教研的基础上，中心校要求每个教研组组织备上评课活动，即每个教研组选优秀教师上研讨课，研讨课内容为集体备课内容，以展示集体备课成果，做到备上评相结合。备课、上课、评课过程中，教师共同研讨，改变了过去教研活动中“一言堂”的局面，发扬教研民主，使每位教师都成为教研活动的主人。研讨中，教师发言极其踊跃，既讲了自己受到的启发和学到的知识，也谈了自己对教学设计的不同看法并与执教老师开展交流，发言水平很高，这种场景在课改实验前是很难见到的，每节研讨课后得到提高的不仅是执教者，更

7、是全体听课教师。他们深有感触地说“教学研讨活动使新的教学理念更直观、更鲜活地展现在我们面前，新的教法、学法离我们不再遥远。”通过备上评活动，教师们从无话到有话，从不知从何说到问题说不完，从不好意思说到争得面红耳赤。教师的积极参与，激活了思维、激发了潜能、张扬了个性，使理念不断更新，业务水平不断提高，促进了教师的专业化发展。今年初，中心校再次下发了集体备课要求，细化了集体备课内容，要求更加具体，操作性更强，使集体备课有了更清晰的思路，教师明白了集体备课做什么，应怎样做。在集体备课的基础上，我们又提出了一课

8、多上，即教师在不同的班级通过多次上同一节课，不断反思、互评、修改，来提高自己的教学水平。一课多上使教师对教材的理解更加深刻，教育理念和教学方法也发生了可喜变化。今年3月，刘伟老师在省阅读教学观摩课上，讲了一节《荷叶圆圆》，受到专家一致好评，这说明集体备课、一课多上已初见成效。从集体备课的提出到现在的不断改进，已经进行一年多了，在这一年多的实践中，我们想想做做、做做想想，不断反思、完善我们的行为，使集体备课更具实效性，使“备研”活动真正成为教