看图说话训练的思路及程序

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1、看图说话训练的思路及程序看图说话训练是小学语文说话的一种主要形式。它是在让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。观察是感知画面形象，获取说话材料，思考是接受画面形象，并将其经过内化转为语言信息的过程：说话是观察和思维综合性的语言外线是此项训练的终极目标。观察是基础，思考是关键，说话是目的。因此，看图说话训练必须突出看，思，说三大主体环节。其训练思路和程序可作如下设计。一：指导看图，感知图画内容，获取说话材料。选作九年义务教育小学语文教材看图训练的图画有三个突出点：一是图意明确，构图富有童趣，对学生极具吸引力，学生乐意

2、看。二是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料。单幅图上的人与人，物与物，景与景，人与物人与景等，都互相关系，密不可分，多幅图或反映一个情节，或突出一体，或围绕一条线索，一图一个要点，环环相扣，形成整体。这样的图，学生可以从不同的角度，不同的侧面去观察，思考，找到说话是依据。三是画面所反映的事物接近学生的实际，体现了现实生活中的真善，美，学生看了易产生真实感和亲切感。便于学生认识事物，认识社会，利于学生说话。据此，指导学生看图可以按以下程序进行：（一）指导学生按一定的顺序或方法整体感知图画通过主次区分识别图画的主要内容，把握图画的中

3、心主题。观察单图要看懂图上画了些什么的基础上，分清主要画的是什么，观察多幅图，要把几幅图统一起来，弄清它们共同反映的是什么。（二）指导学生观察图画的背景或细节，多方位多侧面地搞清楚背景，细节等在图中的作用。一般来说，图上的事物，无论主次都有其作用。他们有的点明时间，地点，有的烘托环境，气氛，有的衬托主体事物，准确反映事物的联系等待。这些情况都要引导学生仔细观察，全面分析。（三）指导学生在全面观察的基础上，通过逻辑分析，弄清图画各部分之间或图与图的联系。图中的事物要么主次相依，要么主客相伴，要么人景互衬，要么物景互托，它们总是紧紧联系

4、在一起的。正是这些联系，才使图画的内容丰富，含义丰富。所以要引导学生找准联系点，搞清所反映的内容的实质，为说话打下切实的基础。二：依据图画，设问激思语言与思维是相互关联，协调发展的。要使学生看图之后有“话”可说，就得想法激活学生的思维，引导学生通过思维把看图中所感知的画面形象转换为语言信息。激活思维的方法很多，最基本的方法就是设问激思。（一）紧扣图画的主要对象或中心主题设问，激发学生思维的敏感性，曾强说话是准确性和目的性。可提出这样的问题：图上画了些什么？主要话的是什么？主要事物有什么突出特点或表现？等等。（二）针对图画非主要事物设

5、问，激发学生思维的广泛性，丰富说话内容，增强说话的条理性。如：除了主要事物外，图上还画了些什么？它们各有什么作用？如果把它们去掉行不行？为什么？（三）抓住图中事物间的联系或图与图间的联系设问，激发学生思维的灵活性增强说话的新颖性，如：图中的事物是怎样联系在一起的？这样联系有什么好处？它们联系起来共同说明什么？（四）根据画外之意或画中深情设问激发学生深入思维增强说话的力度。如：观察这幅（组）图后你会想到些什么？根据画面意思，你认为将会出现什么结果？三：由易到难，分步训练，实现言语表达。培养说话能力。（一）指导学生按顺序说说图画的主要内

6、容，能说多少说多少只求说对说准，不求说好说细。（二）引导学生在主体上添枝加叶，把话说具体些，详细些。（三）诱导学生适当选用描述，说明，论述，抒情登方法把话说得形象些，想象说出图画外之意或图中深情新颖些。（四）鼓励学生根据图意进行联想和想象，把话说得形象些。值得一提的是看，思，上三大环节可以历史性地分步训练，也可以共识性地交替训练，即使每步看图时都将看，思，说结合起来，让学生边看，边想，边学。选用那种好，这要根据学生的实际和图画的内容而定。一般来说，单幅图宜历时训练，多幅图宜共时展开。就学生而言低年级采用共识训练。先让学生边看，边想，

7、边说，最后在连起来说，这有利于学生看得清，思得细，说得好。随着年级的升高，知识的增多，能力的增强，到了中年级就要逐步从共时性向历时性过渡。进入高年级后有逐步历时化。这样才有利于培养学生的学习自主性和看，思，说等各种能力。