2王艳玲个别化教育计划（IEP）表一柳智祺

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朝阳区普通学校有特殊教育需求学生的个别化教育计划（暂定）学生姓名：柳智祺学生性别：男制定人：王艳玲制定日期：2015.9起止时间：2016.1 1．综合分析表基本资料学生姓名柳智祺性别男出生日期2008年5月28日出生地北京市朝阳区主要障碍自闭症，以自我为中心，上课想出去就出去了。语言上总是表达意思相反的话。家庭住址北京市朝阳区平房乡石各庄村572号邮政编码100025父亲姓名柳连军职业东城区职业大学联系电话13701281400母亲姓名孙宝忠职业高安屯垃圾焚烧有限公司联系电话13701280819主要监护人柳连军职业东城区职业大学联系电话13701281400就读学校：平房小学年级：一年级班级：（2）班班主任张硕家庭生活及学习环境家庭生活环境主要家庭成员及文化程度父母兄/弟姐/妹√大学以上□初高中□初中以下√□大学以上□初高中□初中以下□大学以上□初高中□初中以下□大学以上□初高中□初中以下□大学以上□初高中□初中以下父母婚姻状况√□稳定□分居□离婚□再婚补充：家庭气氛√□和睦□普通□紧张补充：教养态度√□民主□溺爱□严格□教养态度很不一致补充：经济状况□富裕√□小康□一般□贫困补充：居住条件□与父母住一屋√□有独立寝室□有起居室□有独立客厅□有阳台□有独立餐厅√□有学习空间□有自己的活动空间居住环境住房类型：√□平房□楼房第层□其他居住小环境：□绿地□休闲地□临街√□其他家有出租房居住大环境：□市区√□城郊□农村□其他 社区环境绿化没有，因都盖上房子出租了健身设施村子里面有医疗离民航医院不远超市有私人开的超市其他无邻里关系√□熟悉□不熟悉√□友好□一般□不友好必要时√□可以得到帮助□不易得到帮助□无法得到帮助学习（班级）环境班级气氛同学对特殊学生的接纳态度：□受欢迎，热情给予帮助√□一般接纳，给予一定帮助□被忽视，对其不理不睬□被排斥，不接纳班风：□班级凝聚力强，自觉遵守班规班纪，团结友爱√□凝聚力较强，集体荣誉感一般□班级凝聚力较差，学习氛围不浓厚补充：有影响老师上课的行为，老师在拨珠子讲课，他也上来拨。不让拨就哭，声音很大。人际关系与教师关系：□师生关系亲密和谐，乐于向教师请教、诉说等√□关系疏远平淡□关系矛盾冲突，害怕老师与同学关系：□融洽，沟通交流频繁，相处和谐√□一般，能相处但沟通交流很少□不融洽与朋友关系：□有很多朋友，同学愿意和其交朋友□朋友不是很多，但与朋友关系较好√□朋友很少，不愿意与其交往□没有朋友补充：很少与小朋友嬉戏，而是一个人想出教室就出教室了，不听老师召唤。身体健康及教育情况身体健康一般病史无 服药情况无特殊服务需求无过去学习经历是否受过学前教育：√□是□否是否受过特殊教育：√□是□否是否受过康复训练：√□是□否补充：无个人学习风格优势学习渠道□视觉型喜欢通过视觉刺激来接收信息，喜欢直观形象的视觉材料□听觉型喜欢通过口头讲解，课堂讨论和其他听觉刺激进行学习√□动觉型喜欢通过可接触的实物来学习，偏爱有身体参与的游戏等活动学习偏好□小组型喜欢协同学习，注重小组交流和同学间合作√□个人型喜欢独自学习，此时效果更好□偏好人文及社会学科，如：□偏好数学及自然科学方面，如：其他特点补充：：无智力/社会适应能力等测验结果摘要智力测验（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）无适应能力测验（使用的量表名称和得到标准分或等级分数）无其它测评无家长期望（家长对学校、班主任、任课教师、孩子的期望等）家长期望学校能够给孩子请一些专家来研究对孩子怎么教育，怎么进行康复训练。还期望能到学校来陪读。 家长期望班主任能够教孩子学会汉语拼音，能够学会一年级的计算题。在一年级能够形成听讲的习惯。家长期望任课教师能够关注他家孩子，能够控制他家孩子在课上的行为。家长期望孩子能够随班学习一些文化知识。动态补充无2.基础评量及分析评量领域与方式现况描述优弱势分析2.1感官功能□标准化测验□非标准化测验√□教师观察□访谈评量及观察结果：以视觉为主，看到感兴趣的事情了，就会凑上去。视觉√□正常□不正常听觉√□正常□不正常触觉√□正常□不正常嗅觉√□正常□不正常精细动作□正常√□不正常不能写好看拼音和汉字粗大动作√□正常□不正常平衡觉√□正常□不正常能凭借视觉、听觉、触觉来对事物产生兴趣。但不善于做一些精细的动作。2.2认知能力□标准化测验□非标准化测验√□教师观察□访谈评量及观察结果：记忆英语单词，课文比较擅长，但也达不到一般学生的程度。记其它学科的内容就记不住了。记忆□较好，基本上能记住大部分教学内容，也不容易遗忘□一般，能记住部分教学内容，但遗忘较快√□较差，只能记住一小部分教学内容且遗忘很快□很差，即使反复讲解督促也无法记住教学内容思维□有与普通学生相同的思维能力□有一定抽象概括能力和综合能力□只能理解直观、形象事物√□能在提示下理解直观、形象事物注意力□能够专注地学完一节课□上课时大部分时间能注意听讲√□对感兴趣学习内容有短暂注意□不能静坐，不会等候对英语单词比较感兴趣，想拿出来读读，就读读。有思维能力，能思考一些简单的问题。对意念赛车比较感兴趣，可以集中注意力使赛车走1米左右。 补充：无2.3沟通能力□标准化测验□非标准化测验□教师观察□访谈评量及观察结果：能与同学、老师沟通，但只能说几个字有些话表达的是反的。比如：他让老师走，其实是想让老师帮忙。语言理解□能理解复杂话语□能基本理解复杂话语√□能理解简单的话语□经常不理解别人的话语语言表达□表达能力较强，能与他人进行沟通。□能够表达完整的意思。√□一定表达能力但欠完整。□发音口齿不清，表达能力较差。书面理解□能读懂情节不复杂的文章□能读懂简单小故事或文字说明□能读懂简单句子√□能认识简单字词书面表达□能写条理较清楚，用词比较得当的小文章□能写条理较清楚的一段话□能写用词较得当的简单句子√□只能抄写简单字词补充：无对老师的话可以理解，但教师要慢点说。由于孩子上课想干什么就干什么，不受老师控制。所以，孩子没写过作业，所以不能看出孩子的理解能力。2.4社会化及情绪能力□标准化测验□非标准化测验√□教师观察□访谈评量及观察结果：他经常以自我为中心，很少跟同学交流。上学刚开始，同学们还能跟他打招呼，但由于在课上不让他下位子，他就大哭，影响学生上课。学生们就反感他了。人际关系□与同学、老师交往自如，没有明显困难□愿意与他人接触，参与活动□能与个别同学比较自如的交往√□不能适应班级生活，与同学无交流补充：情绪管理□情绪稳定、乐观□能较好控制自己情绪,无明显的悲喜表现√□经常沮丧、发脾气□情绪波动大，无法控制情绪不能跟其他学生交流，在班级中没有要好的小伙伴。一但哭闹很难控制。 补充：行为问题（攻击、对抗、刻板、自伤、多动、欺骗或偷东西等行为）□无行为问题□偶尔有行为问题√□经常出现行为问题□行为问题已严重影响他人特殊行为观察记录：（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）孩子没事干了，就出教室了。2.5学业能力□标准化测验□非标准化测验√□教师观察□访谈科目学习成绩或状态描述家长说认识一些拼音字母，但较难的韵母他也不认识。认识一些英语单词，对英语感兴趣。语文月测的卷子没有写字，不能了解孩子的成绩。数学在他爸爸看着的情况，他练习卷子得64分。英语能读一些单词，会背一些课文。体育不能跟着老师做动作，自己玩，有时叫两声。音乐不能张口唱歌，对唱歌没兴趣。美术没画过画，美术老师让画，他不画。2.6学习状态□标准化测验□非标准化测验√□教师观察□访谈评量及观察结果：到学校里很难进入学习状态。老师让干什么，他不干。不听老师的话，老师很难控制他。他的父亲能控制他，能盯着他进行学习，别人不熟悉，就不能引导他去学习。学习动机√□求知欲较低，对学习兴趣不高□有一定求知欲，依赖性强□学习愿望不强烈，受情绪影响□求知欲较高，能积极参与教学活动学习品质□放弃回避学习中的困难、挫折√□辅助下能面对、克服困难□在陪伴下能克服困难□能独立克服困难，正确面对挫折学习习惯□丢三落四、无规矩，不能完成作业√□有一些学习习惯，但欠系统□有一定的学习习惯，但潦草、正确率低□有良好的学习习惯，能预习和复习学习参与√□不当众说话，提问也不回应□能被动回答老师的问题□能主动举手发言和参与小组讨论□有课上积极发言，喜欢参加各种活动。2.7生活自理√□教师观察□访谈能够自己收拾书包。能够自己打饭，吃饭。能够自己上厕所。生活能够自理。2.8优势口语言口数学口体育口音乐口舞蹈口绘画口电脑口手工口物理化 （同学生自身能力相比）口政史地口其它√口无明显优势总体评价包括优势、问题，请描述尽量详细、具体优势：1.孩子的父亲发出的指令，孩子能够执行。2.孩子看到意念赛车、语言障碍训练桌比较感兴趣。问题：1.不能坐在课堂里听课，自己想出来，就出来了。2.对老师课堂上所讲内容感兴趣，就非参与进来，也不是按照老师要求去做。3.老师批评了，会哭泣，而且哭的声音很大。4.说话表达的意思是反的。障碍状况对其在普通班上课及生活的影响任他们班课的老师都反映这学生在课上不能听讲，对老师的话没反映，不按照老师的要求去做。对于写的作业也不能完成。由于他跟其他学生没有交流，所以这个孩子显得很孤单。现阶段学生教育需要的优先顺序不用填教育安置建议不用填