深化教学改革

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1、深化教学改革:学校内涵发展的重要一环齐鲁师范学院齐健在今天，作为学校课堂教学改革的探索者，每个人似乎都有必要首先冷静地思考和追问一下自己——课堂教学，我们究竟要追求什么？改进什么？究竟怎样才能培养出高素质的学生呢？……回顾：新课程改革所提出的培养目标初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习

2、的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。——《基础教育课程改革方案（试行）》很明显，从新课程的培养目标来看，新课程的终极目标就是要培养拥有自主意识、理性品质、创新人格、人文精神和科学素养的合格的现代公民。这是时代发展对基础教育提出的现实要求。公民素

3、养的几个关键词：理性、责任、担当、行动……面向未来的课堂教学改革，其指向理应是对学生“公民素养”的培育和真正促进其智慧生长。具体而言，有效的课堂教学必然应当是：——给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反省、批判、思辨力等），——给人以眼界（深邃、多维、穿透力），——给人以胸怀（博大、宽厚、自信力），——给人以情感（向真、向善、审美力），——给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）——给人以“行动力”（责任感、主动参与、社会担当等）……追问——基于此，那么课堂教学改革的关键何在？应在哪些方面着力改造呢？……思考一深入“知识”的背后【案例】对这

4、样的课文，可曾有所质疑？【案例】“冷雨”之“冷”，何以解读？【案例】孔子讲学，气氛压抑？●启示：——有人说，“学生的思维成长是教学的最大道德。”而这显然不能靠学生死记硬背来实现，也不能靠老师和盘托出而达成。倘若我们教学的目光只是局限于课本，只会照本宣科，没有质疑，没有生成，没有探究，没有拓展，没有深化，要企及学生“思维成长”，可能吗？——教师的思维结论（认识）不能替代学生的思辨过程。“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”——【美】帕克·帕尔默思考二凸显知识

5、的“灵魂”观点——一堂课的核心意义（主题）所在，也就是这堂课的“灵魂”所在。因此，一堂课的“灵魂”理应成为整个教学设计的“主轴”，成为贯穿所有教学活动的“红线”。【案例】一个老师的得意之作《假如你是希特勒，二战怎么打？》我的点评：——这是一种可怕的迷失。●教学主题让我们借鉴一下窦桂梅老师的观点——“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”“主题”可以是思想主题，可以是知识主题，更应当是文

6、化主题，是那些连接着学生精神世界、现实生活等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，等等。【案例】一位高中政治课老师对课程教材内容所进行的“主题整合”探索示例【案例】语文课《雷雨》教学设计设计者：山东省实验中学王岱●启示：——所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。……思考三突破教学的“边界”——“独舞”还是“共舞”两幅图片的启示——【案例】一位语文教师的《后赤壁赋》教学一位语文教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、

7、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文的感情线索：“乐—叹—空”。整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间；课堂内容充实得让人应接不暇，学生则被灌得云里雾里。此番情景好像一名尽职的导游给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，至于游客能否参透其中的文化内涵，就与导游无关了，哪怕其中有添油加醋之嫌，谁也不会较真（如，本课中苏轼文末表露出的思想可以简单地理解成佛家的“空”吗？）。●对此，一位老师点评道：——“语文课这么上是要累死人的，因为任何一篇课文，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完，而让学生读懂一篇叙事写景抒怀、情理俱佳的美文根本无需老师越俎代庖。多年的

8、教学实践已经证明，课堂不是老师为了展示