保教一体化讲座

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尊重兒童當下生活的保教一體化觀西南大學教育學部胡福貞 命题作文的两大主题保教一体观：空间内容儿童当下生活：时间背后的关键问题：1、儿童生活在不同时空环境下，这些时空环境是怎样的？其彼此之间是怎样的关系？谁要对此敏感并负责？2、生活在不同时空环境下的儿童自身会如何？他有什么样的感觉？情绪反应怎样？心理活动如何？精神状态怎样？3、成人和儿童如何共同成长？家长要怎么看待孩子？怎么教育孩子？ 案例一睿睿是一个三岁两个月的男孩，最近一段时间以来，家长为他的大便问题困扰不已。每当要大便的时候，他就会一言不发的开始绕圈跑，一圈又一圈，着急的跑，拼命的跑，直到家人注意到他的行动、猜中他的意思、并把他抱到卫生间，他才会解大便，而且家人必须陪伴在侧。请问，如果你是睿睿家长的求助对象，你会如何应对？ 关键点1、睿睿有问题？没问题？*如果有问题，那睿睿的问题：性质//程度？如果没问题，那意味着什么？2、成人该怎么办？凭感觉、经验：谁的？求助专业人员：医生？学前教育老师/专家？心理咨询师？网络？ 我们只能看到自己能/想看到的孩子问题/正当需求/特殊发展需求/超越性存在家长权威/不权威/自身投射/生命敏感幼儿园专业/不专业/关键价值/文化敏感 案例二：小白兔死了家长的叙事幼儿园的叙事儿童的叙事：言语行为感觉情绪心理活动精神状态身体状态生理活动感觉情绪心理精神的年龄特征 案例三麻烦的薇姬“这个六岁大的女孩薇姬正在和母亲一起布置玩具教室。薇姬穿着一件印花连衣裙，眼睛大而黑，却充满担忧。她试探性地移动了一下玩偶，用询问的目光看向母亲。然而，母亲脸上毫无表情，就像薇姬婴儿时一样。母亲穿着迷你裙，戴着贝雷帽和墨镜，就像一个穿着时尚的国防安保人员。她伸出胳膊，挪动了一件家具，算是回应了女儿恳求的目光，却没有只言片语的交流。孩子在玩具桌前再也坐不住了，抓着自己的胯部说要去洗手间。令人焦虑、断断续续、毫无乐趣的游戏结束了。”作为幼儿园教师，您如何评价这个孩子的表现？为什么？ HenryMassie，20081968年作为作为纽约爱因斯坦医学院的一名精神病医学系的研究生，接受“儿童早期发展课程”中看到了教学片《六周时的喂养模式以及母婴互动》（Brody&Axelrad，1970），受到非常大的影响。印象如噩梦般深刻的薇姬：“母亲把女儿放在桌上的摇篮里，自己站在一手臂远的地方，拿着奶瓶放在孩子的嘴里。这位母亲环顾着房间，看上去无聊烦闷。一旦当婴儿吐掉奶嘴，母亲就愤怒地把女儿的头猛拉回原来的位置。婴儿的头向前倾着，露出痛苦的表情，好像要哭的样子，却因为奶瓶在嘴里塞得太紧而哭不出来……” 18岁的薇姬没有去见Brody博士，父母一直贿赂她去，因为他们不想她在家中暴怒。薇姬很聪明，高中时成绩一直不错，但她唯一感兴趣的是她的牧羊犬，她培养和训练的这只狗在狗展上大放异彩。‘我们心有灵犀，它给了我信心’。她害怕从长岛进入纽约，害怕黑暗，如果没人在家就害怕夜晚。如果有暴风雨而且只有她一个人，她就会把自己锁在车里喝酒，直到她感到平静睡去。尽管她让人感到冷酷，但她有几个好朋友并且计划去上大学。 30岁的薇姬在上西区一家动物医院里做办公室经理，刚刚下班，穿着牛仔裤、白衬衫和海军水手大衣。当她走进办公室时，我打了一个冷战。她小心翼翼的走着，很瘦，眼睛里充满担忧。冷静、小心、柔和的声音掩饰着她内心的紧张。她是很少的、无法看着摄像机的被试，所以她侧对着摄像机，与我面对面坐着。上大学后就不再和父母争吵，现在几乎没有联系，喜欢自己的工作，不再喝酒。患有偏头痛、食欲不振和周期性焦虑症，没有结婚，正要再次开始约会。小三岁的妹妹因神经衰弱住院，患有躁郁症或精神分裂症。能看清自己童年生活并能很清楚地表达出来，且目前心境相对平和、富有洞察力并有希望，是自己境遇的幸存者。 MaryAinsworth：婴幼儿的依恋模式（1）安全型依恋婴儿：既能自由探索，又能被联接所安慰母亲：敏感性而非调谐错误、接受而非拒绝、合作而非控制、情绪上的可获得性而非疏离（2）回避型依恋婴儿：表面上对母亲的冷漠与无动于衷，实质上是防御性适应母亲：会主动拒绝婴儿亲近；有退缩行为；抑制情绪表达；厌恶身体接触；实际接触时粗鲁唐突（3）矛盾型依恋婴儿：淹没性的悲伤情绪（或生气愤怒或无助悲苦胆怯）母亲：其可获得性是无法预期和不被经常拥有的，对婴儿信号不敏感 AAI分类和婴儿的依恋模式（Main，Ainsworth，1978-1998）婴儿在陌生情境中的行为模式安全型回避型反抗型或矛盾型混乱型或迷茫型成人的依恋心理状态安全型/自主型冷漠型迷恋型未解决型/混乱型父母在依恋方面的心理状态与孩子们在陌生情境中的行为高度相似（68-88%），且能代际传递，祖母们的依恋类型与其女儿、孙女都有对应。 Brody等的纵向研究主要发现1、早期人格的可塑性和稳定性：三岁看大七岁看老高度相关：关键性因素（1岁已形成人格的核心基质；3岁稳定策略；7岁形成完整的人格结构）代际传递可变性：—选择与际遇中的创伤与支持创伤：离异、虐待、精神疾病、生理疾病、性骚扰、目击死亡或严重事故等 家庭是儿童心理体验模板2、个体的内在工作模式取决于其对早期对家庭的理解与体验：儿童自身的“捕捉”“吸收”能力：吃环境防御机制的相关性：拼家长的人生功底童年记忆： 优秀的父母特质3、父母下列因素能有效增进孩子一生心理健康：父母的镇定，善于反省、专注——把孩子当人看；父母两情相悦，感情甚笃甚于彼此爱慕；母亲温柔、慈爱、热情并富有共情；父母为孩子积极的能力（自信/进取）感到骄傲（孩子哭时母亲说：“她清楚地表达了她的情感”）父母为孩子的创造性和独立性感到愉悦父母强调纪律而非惩罚头几年，父母积极密切关注并且参与孩子的生活 案例四：自闭症的家庭影响“当时（1971年），我在托儿所开始治疗一个患有自闭症的三岁女孩琼，她总是呆在房间的角落里没完没了地旋转硬币。我用了数个月的时间想方设法让孩子摆脱这个固着，与我建立关系，但是毫无进展。我对心理治疗失去了耐心，开始寻找新的信息。我询问家长是否拍摄过她婴儿期的影片。结果，他们有的——有颗粒的、跳跃的、无声的8毫米家庭电影。由于不知道我要找什么，我就在Brody的指导下一遍又一遍的播放影片。终于有一个瞬间吸引了我的眼球：……”HenryMassie（2008） “避免线性机械地思考人，温柔地开展研究和治疗…”“当琼四个月大的时候，母亲把她抱在肩膀上。她们的目光跨过操场看向正在拍摄的父亲。母亲用鼻子蹭着琼，孩子开始流口水并微笑，然后将目光转向母亲。而就在这个瞬间，母亲却看向了别处，她们的眼神不曾相遇。孩子的笑容消失了，目光变得呆滞，脸上没有了表情。类似的事件重复发生了多次。到第一年底，录像显示孩子已经彻底患有自闭症。她避免所有的目光接触；她没有成熟的表情，无法交流情绪和意图；她没完没了地摇来摇去……”P31 “幼儿当下生活”的四个层面意味现实的：幼儿就活在当下，当下生活就是他的生命全部现实；——真实可感的浑然一体的：幼儿是以身心灵浑然一体的方式完全的投入当下生活中；完整的：幼儿只有通过当下的完整生活才能实现生命的完整成长；环境塑造的：成人为幼儿提供的环境是决定幼儿当下生活质量、因而也是其成长质量的关键。 谢谢分享