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1、以人为本宽容以待 “人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，我们应该关心爱护每一位学生，公平对待每一位学生。关心，是情感激励的首要因素。而班主任应当时时处处为学生着想，对待学生的困难尽力帮助，对待学生
2、的忧思热情化解，真切的关心他们体贴他们，以人为本，宽容以待，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。作为一名班主任，除了维持好正常的教学秩序，保证孩子们良好的学习环境外，更应该关注每一个学生的思想状况，全面了解学生情况。我平时非常注重与学生的交流，通过与学生谈心，家访等各种手段，排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难，以有利于他们的学习和生活。现在班级情况稳定,学习气氛浓厚,同学互帮互助,在各项活动中表现有所进步.作为班主任我们深深知道班主任工作的核心是德育工作，德育工
3、作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。我校四(5)班有个学生叫覃乐洋。四年级上学期时，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落;下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他;不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向班主任告状。是学校有名的“捣蛋鬼”，真让班主任头痛。于是，班主任找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。 但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫
4、无改进。第一学期中段测试各科竟然不及格。看到他不思进取，班主任的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来! 我深刻地体会到:当老师在纠正自己学生的错误时,我们的心态是否会直接影响我们所要采取的教育行为呢.我们老师是否有一些过激言行呢?也许作为教育者的我们是不经意的,也许是当时无法控制自己的情绪,但是对学生的内心伤害是很深的,或许一生都难以抹去.如果我们教师不能调整自己的心态,不能以正常的心态来处理学生的错误,我们的教育行为就会成为教师行为使特出权利
5、的变种,就会变成教师非正常情绪的宣泄.如果我们只是图一时宣泄的痛快,出了事儿,没人给你担着.因为我们的这种行为不受任何保护.甚至是违法的.再说了,我们都是成年人,是大人,一个大人跟一个孩子较什么劲呢?我们把孩子们战胜了,又能怎么样呢?人家家长把孩子送到我们手里是来接受教育的,不是来跟我们较劲的.我们要心平气和!针对班上的覃乐洋。此时，作为班主任的我觉得是逃避不了，必须正视现实!为了有针对性地做工作，班主任决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参
6、加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，班主任与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。 对于问题学生,我们必须要动脑筋,想办法.要相信:方法得当,每一位学生都可以成为英才.好孩子是夸出来的,不是批出来的后来，因此，我采取了一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励........ 使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了
7、做人的道理,明确了学习的目的。通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与同学之间的关系也改善了，各科任老师都夸奖起他。 由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头班主任不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。通过班主任和科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及自习课，他不仅自己遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。他主动找到我表示这学期将更加努力
8、学习和工作。相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面优良的学生。尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于黄林这样特殊家庭的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。作为班主
