听说读写常规教学模式及其注意问题

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1、教学法上册09级英语3班姓名：岳微学号：09201003005013听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题一、听-Listening1.教学方法（1）听前（Pre-listening）能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。Activities：1.Settingth

2、econtext2.Generatinginterest3.Activatingcurrentknowledge4.Acquiringknowledge5.Activatingvocabulary/language6.Predictingcontext7.Pre-learningvocabulary8.Checking/understandingthelistening　材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。（2）听中（While-listening）　听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如

3、：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。Activities：1.Globalactivties2.Specificinformationactivies3.Linguisticactivities（3）听后（Post-listening）　听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生

4、真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。Activities：Typicaltasksare1.Makedecisionsrelatedtopurposeoftext2.Discuss/debateissuesraised3.Expressone’sownopinion4.Tellthestoryinone’sownwords135.Writeabriefreport6.Writeasimilartext2.师生互动现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的讲

5、解者，转变为学习者的帮助者。听力教学中应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。声音与形象，使语言信息与特定的情景相结合。更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。教师要多采用视听、听说的多维交互教学方法施教。3.听力材料（1）教材选择　现在听力教材，真正能够使学生听懂的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入，近年出版的视听说教材与单一的听力教

6、材相比更受学生的欢迎。内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。（2）课外材料　把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。注意问题：英语听力的培养是整个外语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L.Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。”1．详尽细致的准备工作。有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需什么准备，上课只要拿着磁带、录音机放给学生听，然后

7、校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。内容