课题组理论学习记录表

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1、课题组理论学习记录表日期2016-11-9地点四楼办公室主持人顾彬学习内容 管建刚《我的作文训练系统》的总序——成尚荣人员：课题组成员 分享：管建刚的主导思想，那就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。前先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的。个“人”，写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作文的人，即学生；一种是作文里的人。这三种人，“写作文的那个人”是关健，是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的那些人”也往往是“

2、写作文的那个人”。学生既然是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作文教学。其次，管建刚坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流。他说：“你的学生要是不懂得‘写作是自我表达和与人交流’，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。”意思非常明白，“自我表达和与人交流”是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。为此，他语出惊人

3、：“他人的施舍不能解决真正的温饱”，否则，学生就成了“衣来伸手、饭来张口的孩子”，“学生应当自己去找饭吃”。他还十分勇敢而有见地地说：“教材教不了作文教学的命。”谁是作文教学的“救世主”？是学生自己。只有学生才能自己去擦亮作文这颗星星。在此，学生是作文教学的主人。其重要的理论基础，管建刚认为，“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”。所以，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿。而这个重要的理论基础又建立在两点上，一是学生都有巨大的可能性。用马克斯·范梅南的话来说：

4、面对儿童就是而对可能性。不可否认，学生有自己学会作文的可能性，而且有写好文的可能性。二是，作文是学生自己的发现，用管建刚的话来说，作里此是自己心购分现。可见，唤醒学生的“心”，就是唤醒学生的可能性，就是唤醒学生的写作信心和自策感。基于以上的认识，管建刚的信论是：作文教学同样应该地察“先学后教”、“以学定教”、“顺学面教”的原则。他认为，这是作文教学的“最佳路径”认为这是作文教学的方向，方向偏了、错了，结果必然是“南辕北辙。”课题组理论学习记录表日期2016-11-24地点四楼办公室主持人顾彬学习内容

5、 管建刚《我的作文训练系统》的总序——成尚荣人员：课题组成员 分享：“管建刚的作文教学主张也是一个系统。在“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文”主张的统领下，他提出九个具体的主张。这九个主张又可分为三个层次。第一层次是“文心”重于“文字”。我认为，“文心”绝不仅仅是一种技能，哪怕说它是第一技能。“文心”首先是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。而“文心”，管建刚将其聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上，他说：没有兴趣的写作是“死”的写作

6、。也许还应该补充一句话：没有意志的写作是“短命”的写作。第二层次是“生活”重于“生成”。管建刚有一个精辟的观点：学生的作文不是另一种生活。意思很清楚，不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。因此，“只要活着就有“写’的内容”。但是，学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。当学生具有幸福的意义的时候，作文也才是幸福的。第三层次，是关于兴趣与技能、发现与观察、讲评与指导、多放与多写、真实与趣构、课内与课外、写作与阅读。必须指出的是，这第三层的主张也不仅仅是技术性的、技能性的，同样充溢着思想和智慧。

7、课题组理论学习记录表日期2016-12-8地点四楼办公室主持人顾彬学习内容 管建刚《我的作文训练系统》的序——袁浩人员：课题组成员 分享：他不满足枝节上的修修补术，不屑于形式上的乱花纷呈，从根本上与应试作文分道扬镳。管建刚的“作文教学革命”具有开放性、集优性和前沿性，烙着时代的印记。它以“写作动力学”、“开放作文”说、“思维认识”说、“言语交际”说、“读写结合”说、“文心”说等诸多学说理论及《语文课程标准》精神为理论依据，吸收、融合了、“活页作文”、“小报作文”、“编集作文”、“接龙作文”、“想象作

8、文”、“听写作文”、“连续观察作文”、“片段作文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，经过多年的实践、调整、发展，不断完善，已逐步形成完整的“我的作文教学革命”体系。在这一体系中，有同学、老师、家长心灵、情感和认识交流的平合《班级作文周报》》及其基本操作规程；有“每周简评”、“每周一常”的写作方式；有“等级评奖”、“积分稿费”活动等具有操作性、实效性和迁移性的三大动力活动；有“准句精选”、“故事争鸣”、“心语港湾”、“向您约稿”、“优先卡”、“才运卡”等一系列小巧、灵