2021教师专业化发展问卷调查报告.docx

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1、教师专业化发展问卷调查报告　　问卷的基本架构　　【主要目的】　　1、宏观层引领老师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校进展的重要意义，进一步增加自我进展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校训练宏景的同时，成就个人价值。　　2、详情层聚焦课堂教学、作业设置、教学讨论与反思等专业进展因素，或敦促老师主动思索，或赐予有效示意，或直指进展盲区，引发他们主动检视日常的训练教学行为。　　3、价值层在于进一步摸清老师专业化进展的现状，洞见一线老师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整老师队伍建设的策略，提升老师职业的美好指数，提升学校的文化形象。　　【基

2、本板块】　　学校飞跃的关键、专业进展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、主动反思的.惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。　　问卷的结果分析　　一、老师对专业素养提升的高度认同　　如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是()　　a老师的敬业精神b老师的专业素养提升c课堂教学改革d训练科研e作业革命　　多选的有38人，占51.3%，而涵盖b选项(含单选15人)的有65人，占88.8%。　　如，第3题：您觉得，我校训练教学成绩得到.认可，主要是由于()　　a几十年来的良好声誉b生源好c注重同学素养的全面进展　　d同学

3、应试成绩杰出e老师富有爱心，乐于奉献f老师水平高　　只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。　　从这两组数据，足可以看出，老师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校训练抱负的高度认同，他们期盼通过老师专业素养的提升来促进同学素养的全面进展，能将个体进展置于学校进展的视阈中加以端详，这是学校训练宏景在老师的价值追求中的自觉呈现。　　二、老师对教学讨论意识的消极忽视　　如，第2题：您觉得我校老师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是()　　a自我进展的目标不明b主动学近平的精神不够c教学讨论的意识不强　　d总结提升的力量不足e只满足于同学考试

4、成绩的提高，忽视自我学养提升　　选择a的占21%，选择b占的10%，选择c的占29%，，选择d的占14%，选择e的占26%。　　"自我进展的目标不明'、"教学讨论的意识不强'与"忽视自我学养提升'这三个选项的比重较大，"目标不明'昭示自我进展的意愿不够剧烈，"教学讨论的意识不强'透出部分老师只"教'不"研'的真实现状，"忽视自我素养提升'折射出部分老师训练理念中仍黏附着"应试'的汁液。　　三、老师对日常教学反思的简洁浅化　　如，第12题：您进行教学反思的形式通常是()　　a很自由，没有固定的形式b只笼统记录课堂现象，缺少对某一详情的透析c通过文字呈现d课后反

5、思，但是没有写一写的近平惯　　选择a的有45人，占60.8，而选择c的有22人，占29.7%。　　两者形成不小的反差，老师的日常反思的形式"很自由'，更多的是散点式的、无意识的、表面化的，没有准时记录的近平惯，没有透过教学现象说明、揭示教学本质，缺乏反思力，简洁浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品行难以跃上新的层次。　　四、老师对实践层面的讨论形式的真实憧憬　　如，第15题：您最盼望参与的教学讨论活动形式是()　　a理论类专家的报告b听一线优秀老师的示范课与讲座　　c备课组内就某个具体问题的公平、融洽地研讨　　d围绕课堂

6、教学所绽开的听课、磨课、评课　　e有专家指导的面对面的备课　　选择bcde四个选项的有65人，占87.8%，而选择a的人数寥寥。　　从中可以洞见老师对于实践层面的教学讨论形式的憧憬，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象讨论，他们需要具体可感的榜样指引，需要"听得懂、想得明、说得白'的示范，这是真实的姿势。　　现状的理性透视　　(一)缺乏"读'的品行　　教书育人，从某种程度上讲，教的就是"底蕴'，底蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远;底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增加底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让老师谈吐清雅、气质非凡

7、，用更为充足的学养去滋润同学的心灵，熏陶同学的情感，"教'出来的同学才是高雅的、有思想的现代人。　　我校(不仅仅是我校)老师的读书现状不甚抱负，主要类型有：一直不读型，只读闲书型，读而不记型，被动读书型。　　学校自上而下的"读书笔记'这一有效做法不行动摇，不能由于个别老师的个别理由而降低要求，要作为常规工作去抓，哪怕一个学期抄上个10篇文章也是有好处的。　　建议：1)不要以年龄为划分界限，应当置于全校的视阈之中;2)分层要求，不搞一刀切。如几位特级老师、个别老老师可以特别对待;3)形式敏捷，让"专心读、仔细记、效果好'的老师体验到一份独特的欢乐，给更多的老师

8、一份榜样的力气。　　(二)缺乏"思'的力量　　绝大多