体 育 教 学 论 自学教材

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1、体育教学论（自学指导用书）王章明内容提要：寻找理论话语构建思维框架设计课堂处方课程目标：如何去想如何去做如何评价前言——体育教学论的由来高师院校的学生，都学过一门公共课程《教育学》，或《学与教的心理学》。十年前的教育学课程，大而无当，基本上统摄了学校教育所有的内容，德育、智育、体育、美育，共青团、班主任、制度与管理，教育与教学的基本理论等。理论的范畴越空旷，抽象程度越高，操作应用性就越弱。上世纪九十年代以后，随着学术理论的发展及教学实践的需要，陆续从《教育学》中分化出新的学科：教学论、学习论与课程论。教学论是教育学的一门分支学科。它是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生学习的

2、行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。教学是由教师的教与学生的学所构成的，教是影响学生学的重要条件之一，但学生不用教也能学，即使教师在教，倘若学生不予以注意或准备不足，教也不一定导致学。学习是学习论或学习心理学的研究对象；教学是教学理论、教学心理学的研究对象。前者主要研究“怎样学”的问题，后者主要研究“怎么教”的问题。随着教学理论的进一步发展，我国各科教学改革的进一步深化，时代召唤着学科教学论的形成与发展。大量的教改实验，使语文、数学、英语、物理等学科教学论不断走向成熟。如果说教学论提供的是一般性的教学主张，那么学科教学论抽象出的

3、是特殊性的教学理论。体育教学论，就是构建一种解释框架，提供体育课堂教学的规定或处方。《体育教学论》的研究对象，它比《学校体育学》更专门与具体，比《中学教材与教法》更宽泛与抽象。它一头连接《教学论》的理论脉系，一头关注体育教改的实践发展，是演绎“应该”与归纳“可能”的桥梁。——本书的问题框架与主要内容本书相对地可划分为三大部分，第一部分：寻找教学的理论话语；第二部分：构建学科的思维框架；第三部分：探讨课堂的教学处方。其主要内容如下：何谓教学教学系统理论教学过程话教学模式语体育教学思想纵横规律原理原则思维框架目标内容手段教师学生教材教学设计教学行为课堂处方课堂管理教学研究教学评价教

4、学风格——课程目标与教学要求知道《体育教学论》这门学科的性质、地位和独立价值。知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法和未来方向。理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是体育教学的准备、实施、评价策略运用已理解的教学概念和原理，说明、解释、类推同类教学事件和现象。学会一些具体的策略与技术，如目标的叙写、活动程式的构建、直观化的呈示行为、活动指导策略、教师从事教学研究等。0教学理论的基本话语每一门学科理论形成，都需要有一套自己的基本话语，如基本概念（词汇）。如哲学中的主体和客体、客观与主客、实践和运动等；社会学中的个体和群体、角色和社会、分层与变迁、社会控制等；心理学中的

5、性格与气质、兴趣与动机、感觉与知觉、记忆与遗忘等；都有自己的逻辑架构，如对立统一、否定之否定；家庭、社区、民族；知、情、意、行等。教学论的基本概念是，教学、教学系统、教学过程等。1．1何谓教学作为普通名词的“教学”，用词源学作分析，它的基本语义是：教学即学习教学即教授汉教学即教学生语教学即教师的教与学生的学在英语国家，涉及教学所对应的单词有；teach（教、教导）英learn（学、学习）instruct（教导）语美国教育学家（Smith，B.O.）把英语国家对教学的涵义的讨论作了整理,归纳为五类：描述式：教学是传授知识或技能（Teachingisimpartingknowled

6、georskills）成功式：将教学作为成功（Teachingassuccess）意向式：将教学作为一种意向活动（Intentionalactivity）规范式：将教学法作为规范性活动（Normativebehavior）教学是一项教师依照学生的心智（mind）、理性（reason）和判断（judgement），遵循某些道德准则，友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动科学式：应该是个命题组合定义，由若干个可辨别的和可操作的，同时精确而不致产生歧义的一组句子所构成。A=df（b，c，…）英国两位教授认为，称之为教学，必须符合三个条件：——教师有目的地引起学生的学习意图；—

7、—说明或表达一些要求学生学习的内容；——选择恰当的认知方式。教学的规定性定义：——教、教学经常是通用的；——教与学在理性思维中是可分的；——教的行为是教学理论的中心问题；——教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；——教学行为即探究行为。1、2教学系统（教学过程的静态分析）教学是一个复杂系统，包含着多种要素及要素间的组合。只有知道各要素的特性与作用，对它们进行合理的组合，才能取得最隹的教学效果。——系统：相互作用着的若干要素的复合体。系统的主要特征是：要素之间的组合性，即整体功能在于