《惊弓之鸟》教学设计 浙江 计老师.doc

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1、《惊弓之鸟》第二课时教学设计浙江省杭州市余杭区临平一小  计子法【教学目标】１、能运用读书记号理解课文内容。２、能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。３、初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。【教学重点】正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。【教学难点】领会更羸“观察──分析──判断”的思维过程。【教学方法】１、运用“引导──发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。２、以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。【教具准备】活动幻灯片一框，因为……所以……、那是

2、因为纸片。【教学过程】一、回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容１、复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？２、铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第１自然段，教师顺势引导──不动笔墨不读书，重点词句加──，不懂词句加──？（符号板书）３、朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。４、设疑争论

3、：⑴你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？⑵学生回答，说明理由。⑶讨论可以怎样改？⑷讨论是否真要改？二、“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地１、设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第４自然段，圈出这个字（板书：嘣）２、讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第４自然段。３、演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。４、理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。三、引导──发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系１、质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

4、２、引导：⑴引导学生读最后一节，边读边划。⑵学生汇报。⑶刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。３、发现：我们把刚才学的总结一下──因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）４、训练：⑴出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。⑵出示卡片那是因为，自由练说，指名说。四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程１、假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死

5、地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？２、设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？３、引导发现：引导学生读课文第６自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)４、再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）５、再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）６、再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？７、再引导：引导学生读第８自然段，再完成作业本４⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“

6、孤单”、“愈合”的含义。８、归纳：⑴这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──（板书：分析）⑵教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？⑶朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。９、朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意１、设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？２、讨论：四人小组。３、汇报。４、总结：大雁自己吓死了自己。我们不

7、要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。