电化教学在数学课上应用

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1、电化教学在数学课上应用　　随着教学条件的改善，我们学校建起了多媒体教室，在近十二年的教学使用中，特别是在数学教学中，感觉恰当运用现代信息技术融入教学，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强了教学效果。一、电化教学可以调动学生学习兴趣，使学生主动学习例如我在教学第六册《年、月、日》时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，我先让学生将自己了解到的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后，让学生从

2、软件中了解基本的天文知识，看到用媒体的演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球在围绕太阳旋转同时自身也在转，再配上解说学生便明白地球围绕太阳转的同时自身也在转，因此产生了地球的自转和公转，于是就有了平年、闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。对于年月日的知识十分感兴趣都主动学习，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。5二、利用电化教学创设情景，诱发学生的求知欲现在数学课中每个单元都有一个关于本单元的主题图，教师在开始时如能充分挖掘该主题图的意义，通过多媒体

3、等手段、让学生对该主题图有直观的印象充满兴趣，那么在后面的教学中将减轻不少负担，如在教学《长方形、正方形、平行四边形的认识》时，本身课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，结合主题图我设计了这样一个环节，一只卡通熊带领大家参观新建成的小区，整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有圆形、正方形、长方形、平行四边形、菱形等等。然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样，一个课件顿时使整个课堂活跃起来，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，为课堂教学

4、创设了良好的情境，保证了教学过程的顺利进行，提高了教学效率。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。三、利用电化教学，帮助学生突破重点和难点5现代教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生的兴趣，而且能帮助学生图片重难点。如：在认识面积之后，我出示一张表格：第一格提示A图有3格，第二格提示B图有12格，第三格提示C图有8格。师：A、B、C三个图哪个图的面积最大，哪个图的面积最小？生：A图最小，B图最大。师：是这样吗？生：齐答——是！教师一点鼠标，出现A、B、C、三个图，结果

5、是A图最大，B图最小。原因是格子有大有小。生不由自主地“啊？”的一声，全堂鸦雀无声。师：这说明了什么呢？生：格子要一样大。师：不错，我们用数格子的方法去比较图形的大小时，格子的大小要一样，也就是测量的单位要一样。这个测量时一样大小的格子就是我们今天要学的面积单位。学生在多媒体的帮助下直观形象的了解了今天我们要学习什么解决什么问题。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果良好。四、利用电化教学可以发展学生思维5

6、现代教学手段的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。又如在教学“

7、两位数减两位数”时，其计算法则也非常抽象，学生不易理解掌握。通过运用多媒体，演示摆小棒的过程会收到良好的教学效果。如在教学退位减“34-8”时，如何从34根小棒里去掉8根是教学的关键。师生共同讨论怎样解决问题，最终得出“退一为十，相加再减”的方法。在讨论与演示中，学生与教师共同参与，学生从看——想——说——做，层层深入，较好地突破了这一难点，也发展了学生的思维。五、利用电化教学，培养学生的创新能力5由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理

8、信息的能力。教师可以布置