高中数学教学中问题情境创设

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1、高中数学教学中问题情境创设　　创设问题情境，是数学教学中常用的一种策略。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的欲望，往往总是由问题开始，又在解决问题的过程中获得成功的喜悦。问题情境的创设要小而具体、具有启发性，同时还要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。4进行问题式教学。一方面，通过问题进行学习，让问题成为学习的动力、起点和贯穿整个学习过程的

2、主线；另一方面，通过学习生成问题，让学习过程成为提出问题、分析问题、解决问题和拓展问题的过程。也就是说，要千方百计把没问题的学生教成有问题的学生，把问题少的学生教成问题多的学生。让学生感知数学是自然的、清楚的、有用的、能提高能力的，这就要求老师首先必须是“有问题”的老师，如何整体把握好每一章、每一节课的教学内容所蕴含的数学思想与方法，在组织教学的过程中如何设计出一系列的贴近学生生活、能融合到学生已有认知结构中并发生冲突，又能很好地体现本节课数学思维的本质，同时又富有挑战性的数学问题，值得每一位教师深思。一问题情境的内涵问题情境是指当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，它包含

3、两层含义：（1）问题，即数学问题，这里的数学问题是指学生个体对新纳入的认知结构与已有的认知结构产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的状态。（2）情境，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。问题和情境的关系中，问题是核心的，情境是辅助的。二问题情境创设的原则创设情境的方法有很多，但必须做到科学、适度。创设数学情境是“情境、问题、反思、应用”，是教学的基础环节。教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能的情境。在数学教学中

4、，要根据教材的特点，从审美的角度为学生创设思维情境，激发学生的数学美。人人都爱美，哪里有数学，哪里就有美。数学美表现为：简洁美、见解美、对称美、和谐美、相似美、统一美……教师若能在数学教学中让学生从多方面、多层次地去感受数学美，无疑对提高学生的兴趣十分有益。4具体地说，有以下几个原则：1.问题情境的素材要有针对性必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。2.问题情境要有方向性教师通过情境，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，

5、激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。3.问题情境要难易适度难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。4.问题情境的创设≠情境的生活化、趣味化4情境创设的目的在于促进学生建构的主动发生，由于学生已有的生活经验和数学知识是其数学现实的基本构成，因此，在情境创设中，选取一些与学生生活经验有关的题材，其教育意义是明显的，然而，这种生活情境只是众多不同情境中的一种，关注学生的现实生活并不

6、意味着情境的生活化，大多时候，一些教师只关注那些看似“热闹”，却难以激发学生问题意识活动场景，使得情境流于形式，教师应把对外在于学生的“场景”关注转移到对学生数学思维具有挑战性的“问题场”。三问题式情境教学的反思在强化问题意识时，我们也要重视反思，这样才能真正抓住数学思维的本质。课不能光图热闹，即使问题多了，体验、经历、探究多了，如果不进一步反思，从中悟出一些深层次的东西，学生还是得不到真正意义上的知识。学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程。尽量让学生能够听懂老师在说什么，将来我们可能要研究哪些问题，学习什么方面的知识。在教学中，教师应该追求自然的过程，符合学生的心理

7、特点、接受能力，减少突兀。总之，情境创设要让情境服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情境创设只是一个手段。通过创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主探索、解决问题的能力。因此，努力提高各种情境创设的效度，能让学生在情境中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生深切感受学习活动的全过程，并升华为自己的需要，从而成为提高课堂教学效率的重要手段。4