低年级学生阅读习惯养成教育.docx

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1、低年级学生阅读习惯的养成阅读教学，是小学语文教学的重要任务。因为阅读，是获取知识的重要途径；在小学低年级就是学生学习阅读的起步阶段，此时开始培养学生的阅读习惯是及其重要，也非常关键的，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一位。激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解,阅读乐趣便是良好阅读习惯形成的重要因素。因而，我们教师就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。阅读教学中

2、注重对课文整体的认识，不追求对词句准确、深入地理解，强调在阅读中积累词语。以诵读为“经”，以想象为“纬”，将美读与想象紧密结合起来。适当运用多媒体课件，创设美的情境，引导学生在充分的阅读实践活动中放飞想象，展开联想，感受课文中美好的情境，感悟语言。另外，这个年龄阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，给他们提供机会，将阅读教学的内容与儿童的生活实际、生活经验联系起来，通过交流阅读感受和想法、补充情节，以及进行课本剧表演等活动，使学生能够自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。显然，如此的阅读教学学生喜欢，在他们感兴趣的前提下教一些方法，提一些要求，他们乐于接受，良好的习惯也

3、就自然养成了。那么，作为低年级的语文教师该从哪些方面培养学生良好的阅读习惯呢?一、认真朗读的习惯《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中要着重培养学生良好的朗读习惯。学生起步阶段读书要有要求，但要求不能过高，把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上。要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字，每一个字的发音要响亮、清楚，用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。在教学中发现，不少学生在听老师或同学读了几遍课文后就会“背”了，这种脱离文字

4、符号的背诵是没有意义的，我们就着重指导学生一边看一边读，尽量减少齐读，特别注意避免齐读中那种整齐划一的唱读，真正做到眼到、口到、心到。多样化的形式则能充分调动学生朗读的积极性，保证阅读的质量：①分段读、分角色读：给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。②互读：通过师生之间，同学之间你读我听，我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。③赛读、评读：即学生读，同学、老师评的读后评活动。这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。④默读：当学生的朗读达到一定水平时就能练习默读，做到不出声，不指读。默读比朗读更便于集中精力思考

5、。二、读书动笔的习惯低年级课文简短，有的学生读完一遍后就会觉得无事可做，从而东张西望，久而久之养成不良的读书习惯。俗话说：“不动笔墨不读书”，对一年级孩子，就可以教他们在听课、预习乃至读课外书的时手必持笔，在所读文章的字里行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如初读时给生字注音，标标小节，在难懂的地方注个小问号；精读时给难词注释，划划重点、优美的词句等。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。三、质疑探究的习惯《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在教学实践中，我们一定要把学习的主动权

6、交给学生，以学生的自能读书为主要活动方式，引导学生在自能读书中，学会发现问题，解决问题，形成良好的读书习惯，从而不断地培养学生的自主学习能力。在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。可以在第一课时，学生把课文读正确、通顺的情况下，让学生质疑；还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学二年级《植物妈妈有办法》一文时，可以在学习一、二节，弄清文中有什么有趣的发现以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道其他植物妈妈想到的办法吗？学生会问，为什么会有这样的办法呢？然后，要求学生带

7、着自己的问题去读书，独立寻找答案。有的答案可以在课文直接找出答案，有的答案可以联系句子或联系上下文来理解，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。四、广泛阅读积累的习惯课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“