谈中职英语语法教学现状成因和对策

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1、谈中职英语语法教学现状成因和对策　　摘要：中职英语新课程标准，新教材实施了多年，英语教学又面临新的挑战。本文针对新形势下语法教学的现状分析了其成因，结合中职英语的教学实践，探讨了如何定位新课标下语法教学，提出了几种教学模式。关键词：新课程标准语法教学现状成因及对策引言：在新课程标准下，新教材以功能结构任务为基础，特别呼吁培养交际能力，然而，从我国的基础教育阶段的英语教学来看，除了“学了能用”的实用目的之外，就能使自己更好地发展放在重要位置。因此，中国学生学习英语不可能回避语法，我们只有重新审视语法教学在英语教学过程中的作用和角色，才能收到良好的效

2、果。一、中职英语语法教学的现状新课程标准下，新教材的编写以功能为基础，每单元围绕一个“话题”，由Essentialexpressions，CommunicativetasksandTwo5texts组成。注重了听说训练，口头交际，淡化了语法，因此近几年来，很多教师不敢大大方方地研究语法教学，不敢公开地承认语法教学的应有地位，有的甚至忽视了语法教学。笔者几次参加省市县的观摩课，没有一个教师涉及到了语法知识及语言要点。长此以往，致使学生缺乏必要的语法知识，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想，影响了交际。二、忽视语法教学的原因1、对新课程标准理解

3、不深刻、不全面。《新课程标准》指出，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。这不是说不要语法教学而是语法教学要为学生言语能力的提高打下基础，为培养听、说、读、写能力服务，应该从用的角度出发，培养学生使用语言的能力，不使学生觉得语法全都是抽象的概念和公式化的分析，语法是语言的核心，语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。2、没有吃透新教材编写体系。表面上看，中职英语教材每单元以某一功能为话题，由Essentialexpressions.Communiutivetasksand

4、Twotexts组成，单元注释中只有句型，词组短语，重要功能句的讲解，教材附录中也没有语法项目，但仔细钻研新教材，教学参考书就能发现新教材采用了“话题结构和交际功能相结合的路子”，让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。3、5推行交际法、排斥语法教学是观念上的误区。交际法鼓励学习者张口，倡导“流利甚于正确”“教语言而不是教语言知识”的原则，这在英语教学的初期有很大作用。其实，不仅听说能力是交际能力，读写能力也是交际能力。口、笔头能力相互促进，相辅相成。任何的语言教学都没有把语法教学排除在外，交际法也不例外。交际性原则指出，“适当地讲授语言知识，

5、可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”因此，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的。交际法并不反对语法教学，反而不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。4、中职学校生源基础。中职学校生源绝大部分是中考成绩不理想者，而且所有学习科目中英语又是最薄弱的，甚至有相当一部分学生26个字母认不全，语法知识不知所云。因此，中职学校的大部分英语教师认为：课堂上学点单词，带着学生读几句交际用语，然后让学生相互之间操练一下，最后背诵所学句型，这样做，课堂还有点气氛，真可谓“学有所获”。一旦讲解语法，就是对年弹琴，教师讲得

6、唇干舌燥，学生昏昏欲睡，课堂“死水一潭”。学生抱怨，领导埋怨，真是费心不讨好，得不偿失，于是干脆忽视或放弃语法教学。三、英语语法教学中的几种模式1、5任务型语法教学。这是一种强调“做中学”的语言教学方法。所谓“任务”简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。具体做法：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用。2、对话型语法教学。对话型语法教

7、学是以提问为中心的对话性教学模式。对话型语法教学要精心设计安排课堂活动，尤其是注意设计好课堂提问，提供较为丰富的材料例子，给学生创造性思维和发挥言语能力创造机会。3、情景设置型语法教学。情景是指运用语言的环境，学习语言只有在一定的情境中，才能更好地正确理解和运用。教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学。使语法教学更趋形象化，直观化、真实化和趣味化。语法知识也由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。4、快乐语法教学。教学中利用一些巧学妙记的方法，如借助顺口溜，做游戏等，使原本“枯燥无味”的语法课变得生动活

8、泼。这样在紧张的学习气氛中，又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。例如：顺口溜记忆法。基数词变序数词记忆口诀：基变序，有规律；一