区域活动和幼儿创造力培养

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1、区域活动和幼儿创造力培养　　随着课程改革的不断进行，幼儿园区域活动已逐渐成为主题活动的有利补充。区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区课程或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择区域，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的良田沃土。一、在区域活动中创设满足幼儿探索和创造的心理环境创造氛围对于人的创造性思维开发和创造能力的形成，有着很大的影响，一个封闭的、制约条件繁琐的环

2、境会在很大程度上阻碍儿童创造能力的发展。因此，教师要尊重信任每位幼儿在区域活动中的表现，尊重他们的独立性，相信每位幼儿能有序独立地完成自己的任务，为幼儿创设一种安全的、自由的心理环境。51、教师把握角色定位，适时介入。教师掌握好自己在区域活动中的角色定位，注重与幼儿平等相待，将教师是“传授者、指导者”的角色转向为幼儿活动中的“支持者、合作者与引导者”，将幼儿当作朋友、伙伴，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格，即使发现幼儿采用的方法达不到活动效果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻，适时适当的介入，既不能主观“包办”，也不能阻断幼

3、儿的思维发展。所以在区域活动中，我们经常采用“你是怎么想的？”“你再试一试？”“你还有什么办法？”等开放的、启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。比如：在区域活动中幼儿用手电筒探索光和影子的秘密，当幼儿发现手电筒的光会让玩具出现影子时，老师及时的说：“你再换个位置试一试，你还会发现什么？”老师适时的一句引导，又把孩子们引入了新的探索活动当中，很多幼儿都在后面的活动中发现了更多光的奥秘。可见，教师是区域活动的主导，教师的任务是在活动中发现幼儿的意愿和创造性，帮助幼儿实现其设想，教师要当好幼儿的参谋和助手

4、，根据幼儿需要提供适度的帮助。52、教师善用理性的称赞激发幼儿创造力的发展。每个孩子都值得称赞，赞赏和鼓励对于孩子的创造力的发展尤其重要。但是必须正确地把握称赞的原则，称赞一定要是真心的、具体的、到位的。我们班幼儿特别喜欢玩插片，每次玩孩子们都能拼插出各种各样的作品，可有一次却出现了意外。当时，孩子们又在构建区玩雪花插片，一位幼儿插了一个小花环，我摸着他的头说：“你真捧，你插的花环老师最喜欢”，其实，我称赞的目的在于这位幼儿平时动手能力不是很好，每次都需要老师的帮忙，而这次是独立完成的，可活动结束后，我发现这一区里的幼儿都插的是花

5、环，就因为我的一句不清楚地称赞，让整个区里的幼儿都多多少少改变了自己的“方案”，盲目效仿。孩子们的模仿能力很强，为了得到老师的表扬很容易去模仿他人，从而掩埋了自己的想法与创造，因此，作为一名教师，应该掌控称赞的原则，让幼儿不再为单纯得到表扬而共同模仿，应该用理性的称赞去鼓舞更多的孩子，大胆表达自己的想法，开启他们的创造之门。二、在区域活动中创设满足幼儿探索和创造的物质环境要发展幼儿的创造性，首先要鼓励幼儿大胆探索，幼儿的探究质量受材料的制约，教师为幼儿准备材料时，要精心考虑，材料能引起幼儿什么样的探索，能否为幼儿提供创造机会等。1

6、、5丰富的活动材料给幼儿提供了创造的机会。丰富而适宜的材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中更好的发挥他们的创造能力，因此在活动区中投放丰富的材料是至关重要的。如：在构建区中，我们利旧利废为幼儿提供大量的凉席竹块，让幼儿随意的拼摆，我们发现这些单一的竹块在孩子们手中一会儿变成漂亮的房子，一会儿变成各种图形，一会儿又变成孩子们喜欢的飞机、大炮。我们在美工区中教师投放了彩泥、各种颜色不同的纸张（报纸、皱纹纸、卡纸）以及各种大小不一的纸盒。幼儿在操作探索的过

7、程中发现五颜六色的泥团团，可以变成各种栩栩如生的小动物；各种漂亮的纸可以折成许多好玩的玩具，大大小小的纸盒能够组合成各种各样的物体。在这一系列的观察操作探索活动中，孩子们的兴趣非常高，他们发现了许多事物的不同变化，想象力、创造力得到了充分的发挥，并提高了幼儿的动手能力。2、提供不同层次的材料，有利于激发不同发展水平幼儿的创造力。材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展情况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如：在美工区中，一样是折剪内容，我就有意地投放两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层

8、次的幼儿就能根据自己的需要去选择。又如在语言区中，同一班幼儿水平参差不齐，我们就对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料，能力较弱的幼儿提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的则提供故事