圆明园的毁灭.docx

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1、《圆明园的毁灭》教学实录与评析呼兰区东方红小学高丽宏师：（出示课题后）同学们想做什么？生：读书。师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片读书声）[评析：把读书的权力还给了学生。]师：想读第几自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）师：（问坐着的同学）你们服气吗？不服气，我们全班一起读。（生齐读课文）师：请同学们再读课文，这次读完后，老师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可以提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。

2、（生读课文，边读边想）生：（脱口而出）老师想问圆明园是什么样的？师：（摇头）你和老师要问的差的太远了。生：（猜测的语气）圆明园为什么毁灭了？生：（抢答）圆明园被谁毁灭了？师：（笑容可掬地样子）离我的问题近了，但仍然不是。生：（自信的样子）圆明园在没有毁灭前是什么样的？师：（故作玄虚的样子）读了课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？[评析：把探究的权力还给了学生，虽说学生没有猜到问题，而感到遗憾，但是却调动了学生潜在的积极性。]生：看这么宏伟的圆明园，就这样被毁于一旦，我真的有点心酸。师：（板书：心酸）生：我觉得八国

3、联军太可恨了，侵略者实在野蛮，他们的罪行令人发指。师：（板书，可恨）哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？生：我为八国联军的行为感到愤怒，我认为他们太不道德了。师：（板书，愤怒）生：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。师：（板书，惋惜）他的心情是我们每一个中国人的感受。[评析：能充分挖掘学生潜在的感受，使他们的心灵受到触动，使教学充满了张力和活力。]师：大家心里都很难受，又恨、又怒，又感到惋惜。这就是同学们读后的心情，那么读哪一段时你最恨、最怒、最难受呢？生：（异口同声地说）读第五自然

4、段。师：你们想读吗？生：想。师：提醒同学们读时要把那种恨、怒的感受读出来。（齐读）师：（严肃的表情）老师很注意听了，同学们已经把可惜、恨、怒的感情交织在一起了。但是，你们没有把感情表露在脸上。生：（争先恐后的站起来）两生有感情地读。[评析：学生入情入境地读，声情并茂，烘托了气氛。]师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情，哪位同学再来读？生：带着激昂的腔调与多种感情融汇在一起，用有力的声音读。（报以热烈的掌声）师：这是对帝国主义的控诉！请同学们齐读。（生齐读）师：（板书：拿走、搬运、毁掉、放火

5、）师：（指着板书）这就是英法联军犯下的罪行，最恨的是……生：（气愤地说）最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。师：他们的罪证难道能让大火烧掉吗？生：不能。师：前面那个“闯”字足可以证明英法联军的强盗行径，一可恨的是拿走的都拿走；二可恨拿不走的搬运；三可恨搬不走的就毁掉；最可恨的是最后放火烧掉，企图毁灭罪证，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——生：齐读。[评析：突出体现了反复读，卓有成效地读，使学生在读中品味，读中感悟。]师：课文除了写圆明园现在的残垣断壁，写没写圆明园辉煌的过去？请仔细找出来。生：文中第1、

6、2、3自然段都应该是。师：嗯，你概括得很准。下面请同学们慢慢品读，默读。思考：用一句话概括这3自然段内容，同学们开始吧！生：（静静地）默读。师：请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书，读成薄书，这是一种很重要的学习方法。生：我知道圆明园是一座举世闻名的皇家园林。生：主要写了，圆明园由三座园子组成，那里的景观很美。师：同学们你们读得都很认真，也都动脑筋思考了。但是，你们找到哪一段写得最美吗？生：第3自然段。师：那现在我们就来自由读这一段，注意要读得慢些，边读边想象，里边写了很多杭州、苏州

7、的景物。我们可以把一句话读成一段话，把厚书读成薄书，这又是一种阅读方法。生：自由读这一段。（沉浸在暇想之中）[评析：注重对学生进行语文阅读能力的训练，细节虽小，但若课堂上常抓不懈，对学生能力的提高必定有益处。]师：好，告诉我，在你们想象中圆明园美不美？如果现在圆明园还完好无损地保存着，里面的珍奇异宝，还放在那，你会以什么样的心情，什么样的语气去读第3自然段呢？生：应以赞美的语气去读。生：我们应用一种叹息的语气，因为这么好的园林被英法联军毁掉了。师：好，我们大家在下面练一练读。生：有感情地读。师：多么的可惜，这样的奇

8、珍异宝被英法联军掠夺去了，一把火烧掉了，记住我们的国耻，记住中华民族的奇耻大辱！记住1860年10月6日这一天。生：齐读，1860年10月6日……师：圆明园虽然被英法联军一把火烧掉了。但是，它永远留在我们每一个中国人的心里，让举世闻名的圆明园留在每一个国家的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把第3自然段背下来，开始——生：认真地背诵。[评析：把背诵内容纳