浅谈高职服装设计专业项目教学改革

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1、浅谈高职服装设计专业项目教学改革　　（贵州轻工职业技术学院）大力发展高职教育是国家经济发展的重要基础，是国家教育工作的战略重点。高职教育教学改革是适应现代社会经济发展的必然要求，项目教学改革是近年来高职服装设计专业教学改革的重点。项目教学改革首先要合理的把服装设计专业课程综合化、模块化，形成合理的教学项目；然后加强师资队伍建设，改进教学方法，把教学内容与市场需求紧密结合，加大实践教学，提高教学质量。培养具有良好的职业道德和文化素养，具有创新、创业能力，掌握服装行业相关专业技术，“一精几通，一专多能”的高技能型人才。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教

2、学活动。服装设计专业的项目教学改革，应体现专业教育特色，是以服务为宗旨，以就业为导向，深化“融合+项目+市场”的工学结合人才培养模式的改革，优化产品化项目教学课程体系，有针对性地培养学生专业实用技能和综合能力。一、精心合理地设计项目项目教学法是以工作任务为中心的聚合式教学法，一切活动都围绕完成项目展开。因此精心合理地制定“项目”至关重要，是实施项目教学法的第一步。5高职服装设计专业的教学任务是“培养具有良好的职业道德和文化素养，具有创新能力，掌握服装行业相关技能，“一专多能”的高技能型人才。”围绕教学任务，将课程综合化、模块化，制定出服装CAD项目、女装设计与制作项目、

3、男装设计与制作等六个项目。项目教学计划要求学生完成理论学习，注重实践教学，主要培养学生实际动手能力。项目教学法制定的“项目”是一个多元化的系统，它包含若干个“子项目”。我们的“项目”教学活动是通过各种“子项目”来完成的。如女装设计与制作项目分解出来的“子项目”：女装设计、立体裁剪、女装结构设计、女装工艺制作等。在项目制定时，不仅要考虑通过项目的实施让学生的思维能够紧跟市场，激发学生创新思维，提高学习兴趣；还要考虑项目设计适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时要给学生留有思考的空间。比如，连衣裙的设计与制作，首先不告知学生从造型，风格等方面去入手设计，而是在教学中启发学

4、生独立思考，设计出属于自己独特个性的作品，培养学生的创新能力等。二、加强师资队伍建设，提高教师实践技能5项目教学法，要求教师具备全面的专业知识和技能。加强师资队伍建设，提高教师的实践技能是项目教学法实施的关键。因此，建设培养一支能力过硬的专兼职双师型教学团队，才能保障教学质量。目前，大多教师都是从服装院校毕业就直接到学校任教，专业实操技能水平弱，缺少社会实践经验。为改变此现状，学院需定期安排年轻教师参加全国高职院校服装专业教师培训班学习，定期委派教师深入服装企业进行实践锻炼，让教师亲自参与服装设计生产一线，丰富教师实践经验，了解市场就业需求。从而教师在教学过程中才能有的

5、放矢，有针对性地进行讲解和传授。同时，学院需要从服装企业聘请长期从事服装专业工作并具有丰富经验的高级技术人员作为兼职教师给学生授课，企业技师给学生传授具体的实践经验并指导学生的实践操作，提高学生实战经验，教学内容与市场更好结合，提高教学质量。三、转变教学理念，改进教学方法和学生学法我国大多数高职院校服装设计专业教学仍保持以知识理论讲授为主的传统的教学模式，这种教学模式重理论、轻实践，重教师的教、轻学生的学。项目教学法，要求转变教学理念，改进教学方法和学生学法，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，注重学生实践过程，提高他们的学习能力和实践能力，开创他们的创

6、新能力。主要从以下两方面进行转变：1、转变学生学习态度，改进学习方法5为完成项目任务，学生需改进学习方法，把传统被动的学习态度转变为主动积极的学习方式。传统教学法学生学习的过程是教师教的过程，学生处于从属的、被动的地位。项目教学法强调学生是学习的主体，学生在教师的引导下，自己积极主动地探索知识，提高学习兴趣，体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，提高学习效率和学习质量。2、转换教师角色，改进教学方法当今服装的发展十分迅猛，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是

7、从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学法的教学方式，要求打破传统教师授课为主教学模式，转换教师角色，由教师与学生共同参与和一起研究，学生与学生共同讨论完成。教师在项目教学过程中主要起到促进和引导作用。在实行项目任务过程中学生会遇到一些难以解决问题，教师的作用不是直接告知最佳解决方案，而是给予“启发”性的引导，帮助学生分析问题，引导学生找出解决问题的一种或多种方案，并应用最佳的解决方案。教师面对的是知识水平、实践能力、心理素质等方面发展并不平衡的学生，有些相对落后的学生需要教师