对有效课堂的教学模式的认识.doc

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1、对有效课堂的教学模式的认识                                  基本步骤：     预习       交流合作探究       反馈     阶段        展示阶段         阶段                                  对话交流     问题呈现——    情景刺激      ———达标测评             科学指导     全面评价     基本步骤整体解读：     预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激

2、、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导”     和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。     基本步骤具体解读：     一、  预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提     预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。     预习阶段是最重要的阶段，学生没进行

3、预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。     具体指导要求如下：     1.教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配

4、给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。     2. 出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。               3.明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。     4.明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。     这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。     二、   交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心，交流合作探究阶段中根据学

5、情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定     1、对话交流：     新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题——评价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步引向深入。教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、学生与学生以课程内容为问题，共同生成新的问题，去构建新的意义的过程。新课

6、程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点：     （1）、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境     八个字：“放松、让说、会说、能说”     （2）、组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射     以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组对话。”说完不到5分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，

7、没给学生留足思考的时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。     （3）、科学组织对话秩序，提高学习效率     课堂空间的布局，要有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通，所以在座位、桌椅摆放上应做出科学选择。     图例：                              教师                                             学      学     学     学                           生      生