教学论文-我对“有效课堂教学”的认识

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1、我对“有效课堂教学”的认识有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段的时间教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师付出再多也是没有效果，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一、有效课堂教学中的教师行为鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到有效教学的关键行为，教师行为与希望学生达到的目标密切相关，以下五个方面对有效课堂

2、教学的实现非常重要。1．授课清晰这一行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点：(1)要点明确(2)清晰地解释概念，使学生能按一定的顺序逐步理解(3)不分散学生注意的不良习惯。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于有效教学。2．多样化教学这一行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问，“提问”4是最有效方法之一。教师要掌握提

3、问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。一是表现在对学习材料、多媒体、展示方式以及教室空间等的运用方面。教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。3．引导学生投人学习过程学生实际投人学习课文的时间，称为投入率，与教师教授课文内容的时间不同。它是指学生用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学课文并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的课堂内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投人学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。这种不投入可能涉及或隐或

4、显的情感、精神上的淡然。学生们搞小动作、跑下座位、回头谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投人学习。学生们的不投人方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。教学活动中令人不快的是在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。纠正这种隐性类型的不投入非常困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投人学习活动。4．给学生参与学习的机会苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。在教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让

5、学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“4学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。在教学互动中，我们要不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”。5．确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投人率相关的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：一是：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。二是：中等成功率：学生部分理解任务，

6、会犯一些实质性的错误。三是：低成功率：学生基本上不理解学习任务。二、实施有效课堂教学的一点技巧实现有效课堂教学的技巧主要体现于课堂教学行为中。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能。表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动。从教学的角度来看，教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动，．自然有利教学。教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作

7、和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧，才能实现有效课堂教学。（二）教师的发问技巧4发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。此外，发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。（三）激发学习动机的技巧学生的学习动机和教师的教学有密切关系。动机可